论情感教学策略与高中英语口语教学

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1、论情感教学策略与高中英语口语教学　　摘要：当前高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力，要努力构建以培养学生口语表达能力为出发点的全新的教学模式，必然要求高中英语教师研究运用口语教学的方法。本文研究了情感因素在高中英语口语教学中的重要作用，提出了运用情感教学策略，提高英语口语教学效果的方法。　　关键词：高中英语口语教学；情感因素；措施和实践　　一、引言　　英语口语课堂教学之中，口语学习既是语言技能的学习也是语言表达的最主要的方式。自我意识.自我约束、毅力等情感因素会对学生的学习产生影响，所以把情感态度引入课堂，渗透到教学

2、，尤其是英语口语教学之中已是教学的发展趋势。现代教育强调以人为本，以学生为中心，教育部在本世纪初把情感因素的培养作为高中英语教学的五大课程目标之一纳入《高中英语课程标准》，以引起中学外语教学界对它的重视。　　二、高中英语口语教学现状及原因分析　　高中英语口语教学仍然采用传统教学模式，以教师为中心，注重讲解和传授语言的知识点，或者注重逐字逐句翻译为主，即便开展一些口语教学，也往往偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式。下面就问题产生的原因分析如下：　　1.缺乏强烈的学习动机　　学生的学习动机分为融入型和工具型两大类。在

3、教学过程中，学生对于口语积极性不高，认为没有必要，他们为的就是高考得高分，高考就是要的笔试成绩，所以口语差一点也无所谓。这显然说明学生没有明确的学习目的，缺乏学习动机。　　2.学生焦虑紧张程度较高　　口语被普遍认为最能使学生产生焦虑的因素。譬如，有的学生喜欢坐在教室的最后一排以逃避课堂活动，有的学生害怕与同学和老师交流，有的回答学生问题时紧张，有的学生担心被老师提问，这些都是一些学生的消极情感。　　3.缺乏自信心　　学生认为自己词汇量少，不懂语法，句型积累少而形成了自卑心理，还有发音、语调的问题使学生不敢开口参与到口语交

4、际活动中。　　4.教师对情感因素的重视程度不够　　很多老师对于敢于用英语表达的同学很少用鼓励性的语言，例如well-done，excellent等，对于学生在口语表达中出的错误给予了过多的指正和批评。　　三、情感因素对高中英语口语教学的影响　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基的教育思想中，他重视情感因素对智力的影响，要学生乐学；他的名言“爱是强大无比的教育者”，更能彰显情感因素的重要性。同时，著名的“皮革马利翁效应”也生动地提出了暗示教育，即情感教育的非凡效果。情感空白指的是课堂气氛沉闷，学生厌学，学习效率下降，个性平面发

5、展，教学效果很不理想。消极情感通常导致被动和抵制行为，因此极大地影响学习者的学习效率。积极的情感对英语口语学习具有促进作用，表现在：（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加口语训练活动，获得更多的学习机会；（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高口语学习效果；（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。　　四、运用情感教学策略，提高高中英语口语教学效果　　情感教学，就是教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分重视情感因素，努力发挥其积极作用，完善教学目标，优化

6、教学过程，提高学习效果，促进学生素质全面、健康、持续地发展。教师培养和发展学生的情感策略，可以从以下几个方面下手。　　1.激发和培养学生的学习动机　　学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的原动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。　　2.消除学生焦虑感，培养学生学习兴趣　　语言学家弗伦奇认为口语是第一性的，文字是第二性的，交际语言教学流派也认为口头语是语言交际最基本的方式。埃德林认为外语学

7、习是一个高度社会化的活动，在平时成绩的评价中教师可以将口语成绩作为最终成绩的参考或部分评价。　　3.加强师生的双向情感交流　　“亲其师，信其道。”陶行知先生说过，真正的教育是心心相印活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处，教学的最高境界是心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂换取灵魂，用智慧培植智慧。　　4.正确的纠错策略　　语言是一个实践与犯错误的过程，口语中的语音错误，只要不影响交际，不必占用太长时间去纠正，对于普遍存在的发音错误，可以集中时间统一指导，个别错误单独纠正，对于口语中出现的语法错误要认真分析。　　5.营

8、造轻松、民主、友好、愉悦的交流氛围　　利用各种英语课堂形式，激发学生的口语兴趣，例如听说课，对话课，阅读课可以设置一个Roleplay的活动，另外阅读前可以利用Warming―up部分激发学生的口语表达兴趣，达到热身的目的。　　五、结束语　　情感因素渗透在口语交流的每一刻，不但影响课堂的学习气氛，而且关系到课堂的活动