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1、大学英语口语教学策略探究学问（下）2009.6大学英语口语教学策略探究吕雪（淄博师范高等专科学校山东淄博255100）【摘要】本文阐述了现阶段高校英语口语教学的现状和存在的问题•分析了制约大学英语口语教学的主要因素.并从丰富教学形式，端正学生学习态度等方面探讨大学英语口语教学的基本策略.【关键词】口语教学;问题;制约因素;基本策略，大学英语口语教学的现状及问题随着经济全球化和文化多元化在我国日益深入，大学英语口语能力教育已经越來越凸现其重要性•为此，提高大学生英语口语水平就成为大学英语教学改革的一项重要内容及任务•尽管现阶段我国大学英语教学成绩斐然，但受多因素的影响，仍
2、存在诸多问题,现对学生在英语口语课上学习的一些问题做出以下总结：（一）不敢开E1说•有话说不出，对说英语存在心理上的障碍.造成这种现象的原因主要有害羞及自卑心理•对学生来说，英语是一种陌生的语言，性格内向的学生，羞于在别人面前说英语，而性格较外向的学生又觉得说英语很别扭•有的学生刚刚开始练习口语发音不准，容易说出一些中国式的英语,更加不好意思在课堂上讲英语，致使且前高校学生的英语口语水平普遍偏低.大学生中学阶段的英语课主要是语法课，升人高校后，又把四，六级能否通过作为衡量英语水平的标准.学生将重点转向笔试英语，忽视了口语能力的培养，使用英语口语的环境少.（-）课堂气氛不
3、活跃•由于存在以上两个问题再加上很多学生都有等靠心理，互相z闯的交流合作不是很积极.这使得课堂气氛不够活跃.二，制约大学英语口语教学的因素口语教学涉及到教材，教师，教学方法和学生四个因索•这四者任何一个环节出了问题，都会导致口语教学事倍功半，甚至彻底失败.（一）教材的使用•我国目前的英语口语教材不充实•富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的"盲区二（二）教师队伍和索质•师资不稳定擞师索质不高一直困扰着口语教学•外籍口语教师，通常短期在岗,加之不了解学生学习，生活等情况，教起来难有的放矢，教学效果差•很多学校让优秀的中国老师担任教学他们通常授课任务繁重,进修
4、和培训的机会少•多数教师没有出过国，没有亲身感受过英语母语国家的人文,风俗等，导致高索质的教师严重匮乏.（三）教学模式和教学方法.大学教学通常采用大班上课的模式,学生多，教师组织课堂活动难控制，每个人发言的机会和时间少•此外照搬精读的授课方式，学生没机会开口,口语课枯燥乏味，学生失去兴趣.（四）学生对口语课的认识•学生的积极参与是口语课成功的关键•学生中有不说，少说，乱说现象，对练习口语存在自卑及说的越快越好等心理误区•学生期望在娱乐中提高口语,对口语课抱好玩的态度，于是句式结构简单重复，语法错误，用词不当，只愿讨论感兴趣的几个话题的现象出现.三,大学公共英语口语教学的
5、基本策略（〜）优化教材，选择适当的教材，并灵活运用•教材的编写不仅应遵循语言学习规律和普遍教学原则，还应符合"贴近时代，以交际为目的，追求真实”的发展趋势•教师在使用教材的过程屮也应结合实际灵活掌握.（一J稳定教师队伍，提高教师自身素质•高校对师资队伍建设进行规划•培养•批稳定的口语教师队伍•通过进修学习，让教师提高口语水平，拓宽知识领域.稳定的教师队伍有利于学科的发展.（三）丰富教学形式，创造言语环境,研究口语教学策略.1.鼓励性策略.在课堂上老师的赞许，鼓励或肯定，在学生思想中会存留下来并得到强化和运用;反之，若是惩罚性的或完全缺少鼓励，学生思想中学习劲头便受到削弱
6、，最终消失•让学生实现交际是口语课的主要任务目标•为此，教师应该注重的是学生语言使用能力的培养，而非语法知识的积累•课堂中少做些提问，多以小组为单位来展开口语活动，启发引导学生,学生会很乐意与教师配合，跃跃欲试,继而各抒己见，尽情发挥,使学生上课时不再感到紧张不安，让他们的情绪慢慢的放松下来，从而使他们获得开口说英语的勇气.1.关于课堂活动设计的策略.课堂活动的设计应遵循系统性,时尚性，常识性，趣味性,多样性，交际性和可操作性•口语教学的系统性主要表现在教学要注意循序渐进.口语课堂教学不仅仅是知识的传授，更重要的是如何增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣和学习主动性,
7、激发学生对口语学习的兴趣，重要的是使学生可以从切身感受，切合实际，饶有趣味，最重要的是有话可说•英语口语教学其宗旨是要学生通过读和听获得知识，信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上,对获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出语言，完成整个交际过程.（卩L
8、）完善大学英语教学评价体系，注重口语测试•测试对教学具有很强的反拨作用•学校应将口语考试正式化，系统化，作为一种学习效果评估手段固定下来，这样有助于提高学生学习口语的主动性.期中，期末考试应加强对学生的口语测试，教师可以灵活地采用问答，复述，独自等形式进行测试.结论:
