浅谈大学英语口语教学策略

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1、浅谈大学英语口语教学策略：为提高英语学习者的交际能力，英语教师应重视英语口语练习，教师要结合课本设计合理的英语口语练习，使学生有效地实现听、说、读、写综合能力的全面提高。本文重点指出了当前大学英语口语教学中存在的问题，并提出英语口语教学改革的策略。　　关键词：大学英语口语教学策略分析　　引语　　随着科学技术的日新月异的快速发展，经济技术全球化、一体化进程的加快，我国也不可避免地融入到这个全球大家庭中来，因此，英语就成为我们对外交流和学习外国先进经验重要工具。在此大背景下，教育界也更加重视对学生英语口语能力的培养。　

2、　早在2007年我国教育部就颁布了《大学英语课程教学改革要求（试行）》，《要求》明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。于是，全国各地高校纷纷按照《要求》，结合本校的实际情况，制定出各种有效措施，加强英语口语教学，但是，在实施的过程中，往往会涉及到诸多的现实问题，这就需要科学的处理和监控，最终实现口语教学所要达到的效果。　　一、从当前的实际情况看，大学英语教学主要面临的问题　　

3、1.英语教学重要注重考试能力的培养，忽视了英语的交际功能　　多数学生在大学英语学习过程中往往都是以通过大学英语等级考试作为衡量学习效果的主要标准，高校和用人单位也往往把四六级成绩作为优秀学生评定的标准之一。因此，英语听力、语法、阅读、写作等自然成了学生主攻的方向，而口语的学习就成了学生学习英语的盲点，学生音标认识不全、音标发音不准确、无法用流利的英语准确地表达自己的观点和见解就成为当前高校学生在英语口语方面普遍性存在的问题。在授课过程中，由于学生缺乏必备的英语口语能力，导致了课堂教学无法实现师生互动交流，直接影响了

4、课堂教学效果。　　2.大学生听说能力偏低，直接影响英语教学的互动性　　大学英语教学注重全面提高学生的听、说、读、写等方面的能力。为了培养这些能力，英语教学就有必要为学生提供一个良好的语言环境。然而，由于学生的听力普遍不高，全英文教学收效甚微，甚至难以开展，加上学生的口语水平也普遍较低，影响了英语教学过程的互动环节。大多数学生由于担心自己的语音不准确或碍于脸面而羞于开口。正是由于受听、说两方面能力的局限，导致了学生对教学过程中老师的提问无法正确的回答。课堂气氛压抑、氛围沉闷，授课环节单调乏味，师生互动匮乏。　　3.英

5、语教学模式落后，缺乏语言环境　　由于受传统教学理念的影响，许多教师的教学理念陈旧，教学方法单一，各高校的教学模式几乎都是采用“填压式”的教学模式，学生被动地接受教师所传授的知识，却很少有发言的机会，更谈不上英语口语锻炼的机会。有些高校教师尽管在教学过程中运用了多媒体教学手段，但往往因为老师的基本功低，应用计算机技术不够成熟，对于X络的使用和驾御能力还有待于进一步提高。在实际教学中，高校师资力量短缺，教师口语水平普遍偏低、电教化设备和资料较差，多媒体教学一般都采用大班授课的形式，这样，师生交流就比较困难，学生丧失了模

6、仿老师英语口语训练的机会。我国高校学生从学习英语开始处在汉语单一语种的环境下，很少接触英语的机会，许多院校也没有口语训练的场所。因此，仅仅依靠课堂的一点滴训练是绝对不可能提高学生的口语能力的，这样的英语语言环境也严重影响了学生的听、说能力的提高与发展。　　4.师资力量短缺，教师素质亟待提高　　目前，我国高校的英语教师多数来自于英语院校，缺乏丰富的海外学习背景，这样，在很大程度上制约了学生英语整体综合能力的提升。然而，从目前大学英语教师的整体水平来看，我国各地高校普遍缺少高素质、具有海外学习背景的英语教师。再一个就是

7、教师的教学导向问题。尽管大多数教师认识到了口语教学的重要性，但是由于受到社会大环境和传统教学理念的影响，还有很多教师依然按照国家等级考试和研究生考试的老路子实施课堂教学，忽视了课堂上英语口语教学。我们都知道，一个优秀的口语英语教师不仅能够说一口流利标准的英语，还有熟悉英语国家的风土人情和文化背景，具备敏捷的思维和热情与耐心。英语口语教学是一项较高水平的课堂实践活动，不仅要求教师的口语地道，还要求教师能够有较高的教学能力和热情、耐心的组织能力，在此过程中进行教学活动。因此，培养高素质的英语教师和引进高质量、高素质的外

8、教资源不失为解决当今英语师资教学的一条捷径。　　二、改进大学英语口语教学的策略　　1.大学英语课程设计要趋于科学合理，尽快完善现有的考试制度　　在课程设置上，除了增加英语教学中的口语课的比重外，还应当为学有余力的同学开设一些高级英语听、说培训课，用来提高学生的口头表达能力、分析能力和思维能力。大学英语等级考试除了测试学生的读、写能力外，还应当增加学生的口语表