解读问题探究

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1、解读问题探究所谓问题探究是指在学科领域内或现实牛活情景中选取某个问题作为突破点，通过质疑，发现问题；调查研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。而中学历史学科的问题探究是指在观察、模仿性学习的过程中，为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实，取其精华，去其糟粕的能力，从而知道过去，理解现在，懂得社会、认识自己，并孕育一般创新意识和实践能力。我们不妨以近些年高考试题的突出特征来重新解读问题探究，以期更深层次地认识问题探究，更多角度地实践问题探究，从而探索培养中学生解决实际问题能力的更多有效方式。综

2、观近十年高考试题，从命师角度看，问题探究性试题往往以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想，设计出一个个问题考查学生探索研究能力。考生没有较强的历史思维能力是很难解答一个个具体问题的。从解题过程看，这一过程不再是背诵、默写教材上某一段文字和再现某一现存结论，而是要分解为三步：阅读一一思考一一解答，而且需要考生重在思考上多下功夫，思考时考生必须调用长时记忆中的知识和经验，较熟练地运用分析、综合、抽象、概括、比较等逻辑方法。实际上，高考试卷中每一道探究性试题的解答往往都要运用多种逻辑方法，这是试题综合化的

3、一个表现，其实质是考查综合能力。因此应对新课标试题的过程，即是培养丿力史思维能力的过程。从答案角度看，探究问题性试题原则上拒绝“惟一正确的答案”，不仅允许而且提倡答案的多样性，包括观点、内容和表达形式的多样性。观点方面，提侣“百花齐放，百家争鸣”，无论考生发表什么看法，只要符合四项基本原则和党的方针、政策，言之有理都应肯定或部分肯定，不以中学教材的观点判断是非。内容方面，一些较大的问题，考生可以从不同方面、不同角度、不同层次回答。形式方面，提倡个性化的表达方式，文、图、表均可，白话、韵文不限。比如2012年全国新课标卷第41题：“根据村

4、料并结合所学知识，评析'冲击一一反应'模式。要求:对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确：运用材料中的史实进行评析，史论结合这是一道典型的开放型探究题，考生不论赞同哪一种观点，只要言之有理，均可得分，只要选取一种观点，结合材料和所学知识，按要求回答即可。但是考生如不能充分调用历史思维能力冇效组织所学知识进行论证，做到论从史出，那是很难做出较好的解答。再如2003年上海高考试题第28题，通过三组“唐代女俑图”，考查学生从历史图片资料获取历史信息的能力。通过观察，首先可以捕捉到表层信息，诸如唐代陶俑生动逼真，女俑发式多样，服饰华丽，文武

5、才艺兼备等。在这些表层信息的基础上，通过分析判断等抽象思维又可得到深层信息，诸如：通过女俑发式服饰的多姿多彩，判断出唐代宫廷的时尚；通过女俑文武才艺兼备，了解唐代妇女在社会生活中的活跃等等。最典型的莫过于2001年上海高考试题第37题：2000年北京老山汉墓被确认是汉武帝儿子燕王夫人之墓。科学家对女主人的头像进行了复原后，意外地发现她极像西域女子（试题中附有复原后的图片），这引起了人们的关注和猜测：她是今新疆地区人？是古代中亚人？是有西域民族血统的汉族人？还是西域以外的人？你倾向于哪一种廉洁？请简要说一说你的理由。女主人究竟属于哪一民族

6、，需要进-步探究。研究这一问题有何历史意义？揭开这一谜底，有待进一步收集直接和间接的证据。你认为有哪些方法？本题以最新考古成就为背景来考查学生应用知识的能力，并且考古学界对此尚无统一认识,以不明确的内容來考查学生的探索思考能力，更富有探究性特征。试题利用近年来的考古材料设计了一个有待学生进一步探究的问题情境，选材十分贴近现实和生活，把问题探究引入了考题，让学生以现场考古者的身份参与其中。所设问题重在考查学生提取所学知识，进行合理假设、合理想象及科学求证的能力。考生如能有效地启动知识积累和能力素质，借已知去探求未知，便能较好地解答题中遇到

7、的问题。而2002年上海试题第28题，从“秦•砖”、“汉.瓦”和“东汉.画像石”等文物中捕捉和发现有效信息、理解信息，来考查考牛能否将在商周青铜器学习中习得的理解历史的方法用于理解“新”的文物，体现了历史教学直观具象性，也使考生获得了初步的文物知识。论从史出，史从证出。研究和学习历史，离不开史料，其中，遗址、遗物作为第一手资料是尤为重要的“证”。此题运用作为第一资料的秦•砖、汉•瓦和东汉•画像石等遗物，创设了现实生活屮可能遇到的问题情境，要求学生通过学过的历史知识分析其中透露的历史信息。总Z,问题探究在中学历史教学实践尤其是高考试题中凸

8、显出重在培养中学生历史思维能力的积极效应。中学生历史思维能力的提高既是中学生“应试”能力的提高，也是中学生解决问题的能力和终身学习能力的提高。我们在教学中应强化探究学习的理念，充分发挥学生的主体作用，通过问