科学探究式学习解读

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1、科学探究式学习解读周柳强新的《科学》教材以培养儿童科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学木质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。由此，可以看出科学学习要以科学探究为核心。几年来，虽然科学中“科学探究”一词经常被捉到，但对丁什么是科学探究以及如何最有效地进行科学探究，存在许多令人困惑的问题。下文是我结合这次小学科学探究式学习研讨会以及对自己所遇到的关于科学探究的常见问题的一些思考。一、什么是探究式学习？探究是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动

2、。与“研究”相比，在科学领域人们普遍接受“探究”一词。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感來说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，学究气较浓；而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用來研究门然界并根据研究所获事实证据做出解释的齐种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”之所以这样，乃是由于学生的科学探究式学

3、习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。二、科学探究式学习的起源20世纪60年代以來，教育学、心理学界一批有识Z士对学校课程与教学领威屮“科学探究”问题进行了系统的研究。杜威指岀，思维开始于个体意识到一个不确定的情境或感觉到困惑的时候，终结于得出结论或得到确信。这其屮反省思维要经历五个步骤，即“情境一问题一假设，并搜集资料一推理得出结论一检验假设”,这已成为后來的探究式学习教学模式的基础。三、科学探究式学习的近况由于前苏联及我国教育学、教学论对直接经验的过分强调，加上实践屮的误解，我国小学科学教育被带入了“读科学书”的狭隘路径。从80年代开始的教材教法改革把自然课定性为

4、“对儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科”，科学教育就是“引导学生探索大自然的秘密”。2001年新课程标准实施后，突出地强调教师要引导学生“口行探求和应用知识”，教材上减少了知识的直接告诉，教法上引导淫生开展探究研讨，自己得出结论。然而，由于受应试教育的间接彩响，加上科学探究意识的薄弱和教学观念的陈旧，重探究的做法仅限于一批“先觉焙起来”的教师和教研员，相当数量的教师并未将新课程标准新教材的意图体现出來。四、为什么要在小学科学课程中强调科学探究？在小学课程与教学屮，Z所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不是因为这能把每个学生都培养成科学家，而主

5、要是出于以下几方面的考虑：（1）探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重耍。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发岀内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助（包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等），以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。（2）探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼

6、不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。另外，通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。而且，实验已经证明，对于有些概念来说（如皮亚杰研究的数理知识），除非亲历探究过程来自主动建构，否则儿童无法真正理解和习得；只有通过亲身探究和实践，这些知识才在儿童心中真止获得新生和意义，获得“深层理解”。（3）探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学索养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法

7、，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础（与科学知识同样重要）o从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判断能力、批判性思维以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，，获得生活质量的提高至关重要。(4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。(5)探究过程中需要学生们合作、交流和各种I■办调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验