科学探究式学习方法.doc

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1、科学探究式学习方法科学探究”指学生们用以获取知识领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，也称为探究学习。在作为一种学习方式的科学探究中，学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。与传统的接受学习和训练学习相比较，探究学习具有更强的问题性、实践性和开放性。在这种学习方式中，学生不仅获得科学知识和技能，而且发展科学探究能力，培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。第二部分是科学探究的过程模型。科学探究的基本涵义指科学家研究自然界并利用获

2、得的证据提出种种解释的活动过程。古希腊哲学家亚里士多德提出经验主义的研究方法是科学探究的基本方法。这一方法的过程大致包括以下三个环节：首先，通过对自然现象的观察，获得一些经验事实；其次，对这些经验事实进行归纳推理，概括出一般性的科学原理；接下来，利用这些科学原理去解释自然现象，即以科学原理为大前提，通过三段论推理，演绎出关于自然现象或经验事实的有关陈述。由于归纳在前、演绎在后，这一研究方法被称为“归纳——演绎法”。大多数学者认为，科学探究过程可以被分解为一系列独立的探究活动，如观察、测量、分类、

3、推理等，相应的也将科学探究能力分解为一些独立的技能，如观察技能、测量技能、分类技能、推理技能等。这些技能被成为过程技能（processskill），而科学探究能力则被理解为一系列过程技能的集合；这些过程技能是可以通过练习来独立发展的；学生的过程技能得到发展后，就可以用来解决实际的科学问题，科学探究能力也就得到了发展。科学探究的本质是科学思维和科学推理，科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力。这种观点主要是在双重搜索模型的框架内进行的。第三部分是科学探究能力的含义。《美国国家科学教育标准》强调指

4、出，在学习探知自然界的科学方法时，学生不仅需要培养从事某些方面的科学探究活动的能力，而且也需要培养从事完整的科学探究过程的能力。因此，科学探究能力既包括从事单项科学探究活动的能力，也包括从事完成科学探究过程的能力，可以将前者称为单项科学探究能力，将后者称为综合科学探究能力。根据科学探究的基本过程，可以将单项科学探究能力归纳为以下9种：①观察自然现象的能力；②提出问题的能力；③获取和归纳信息的能力；④提出或修改假设的能力；⑤提出答案、解释和预测的能力；⑥制定与修改计划的能力；⑦搜集、分析和解读数据

5、的能力；⑧检验假设的能力；⑨表达与交流研究结果的能力。第四部分对小学科学探究目标的内容分析。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他

6、们的个性，开发他们的创造潜能。根据以上的对应关系，从科学探究能力的角度，对《科学（3-6年级）课程标准》制定的科学探究内容标准加以简要分析，重点说明除心境、动机、注意、记忆等基本心理特征以外的个性心理特征，包括感知、归纳、演绎、直觉、情感、肢体动作、实物操作、人际交往等。从分析中可以看出，《科学（3-6年级）课程标准》制定的科学探究内容标准可以从9种单项科学探究能力的角度加以解读，每一项内容标准都对应于一个单项科学探究能力，并可以归结为特定的心理特征。以上分析结果不仅可以帮助教师更好地理解科学探

7、究的内容标准，而且能够使教师改变教学和评价方式，更有效地引导学生掌握科学探究能力。总之，在科学探究教学中，需要教师以更加宽广的视角引导学生对不同猜想假设的真理性做更全面的论证与分析，最终做出科学的判定。经过本次学习教师们要认识到小学科学“科学探究能力”的教学研究与案例评析的意义及作用。明确学习本课程的理念，不断提高教师的教学实效性。促进教师的专业发展。