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1、第6卷第3期中国地质大学学报(社会科学版)Vol16No132006年5月JournalofChinaUniversityofGeosciences(SocialSciencesEdition)May12006基于Kolb学习风格模型的调查和分析3沈博(中国地质大学地球物理与空间信息学院,湖北武汉430074)摘要:在简要论述了Kolb学习风格研究的主要观点的基础上,对125名在校本科生的学习风格进行了调查,将学生的学习风格与学习绩效进行了对比和统计分析,得到大学生学习风格分布、学习风格与学习绩效关系以及学习风格转变等有意义的结果。关键词:学习风格;学习过程周期;大学生;统计分析中图分类号:
2、G791文献标识码:A文章编号:167120169(2006)0320066204初,大卫·柯波(DavidKolb)的研究成果颇受关一、引言注。Kolb对学习过程周期(LearningCycle)进行以人为本的教育理念要求把教育研究的中心从了独特的分析,他认为学习过程周期由四个相互联“教”向“学”实现转移,至少应该二者并重,而系的环节组成,即具体经验(ConcreteExperi2目前对学生学习过程和学习方式的研究是远远不足ence)、反思观察(ReflectiveObservation)、抽象的。重视学生学习方式的个体差异,有效提高学习概括(AbstractConceptualizati
3、on)和积极实践的主动性、因材施教,是创新教育和优秀人才培养(ActiveExperimentation)。其中具体经验(感知)的重要途径。对学习风格进行研究的意义正在阶段强调体验在学习中的作用,学习者开阔思路,于此。适应变化,从“感受”中学习;反思观察(理解)对学习风格的定义,研究者们从各自不同的研阶段的学习特点为重视细心观察,多视角多维度地究角度给出了多种解释,但是其核心是相同的。谭看待问题、理解学习内容;抽象概括(慎思)阶段顶良先生将其定义为:学习者持续一贯的带有个性则注重思考、客观逻辑地分析问题,学习者运用已[1](P46-50)特征的学习方式和学习倾向。在现代教育有的知识开动脑筋、
4、积极思考;积极实践(应用)心理学研究中,通常把学习风格作为衡量个体差别阶段强调从做中学,学习者勇于探索,并采取具体[2](P77)的一个重要方面,反映了个人在意志行动方面的特的方法解决实际问题。这种对学习过程的分征。自1954年哈伯特·塞伦(HerbertThelen)首析有助于理解学习的实质,从而引导学习,掌握学次提出“学习风格”这一概念以来,至今已有数十习规律,学会“如何学习”。所以我们选择Kolb种关于学习风格的理论模式出现,并直接应用于教学习风格模型开展研究。学实践(主要是西方)。研究和实践表明,尊重学二、Kolb学习风格分类生的学习风格并据此进行教学,对学生提高学习效率和质量有较明
5、显的作用。Kolb的四阶段经验学习周期结构的发展形成各种学习风格理论模式大致可以分为三类:以了具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践四种认知为中心的理论、以个性为中心的理论和以学习适应性学习模式。其中,具体体验与抽象概括理论为中心的理论。其中以学习为中心的理论更关注个上构成了两个极端,用于表示个体偏好的感知环境体差异对教学的影响,同时,评价工具的发展为理或把握经验的方式;反思观察和积极实践则构成另论提供了基础。在这类理论中,20世纪80年代两个极端,用于表示个体偏好的信息加工或转化方3收稿日期:2005212219作者简介:沈博(1962—),男,浙江嘉兴市人,副教授,研究方向:应用地球物理
6、及测探技术与仪器。第6卷第3期沈博:基于Kolb学习风格模型的调查和分析67式。Kolb认为,学习风格是一个人偏好的感知与知信息,并对这些信息进行积极的加工;在学习活加工信息的方法。描述具体—抽象的感知方法和描动中,他们需要投入实际问题的解决过程。述积极—沉思的信息加工活动,这两个维度的组合(4)适应型:学习者通常应用具体的思维方式[3](P24-27)构成了一个描述4种不同学习风格的模型感知信息,并对这些信息进行积极的加工;他们在(如图1所示)。学习活动中需要冒险,进行变革实验,而且具有灵活性。三、调查统计方法与结果学习风格研究的目的,从教师角度考虑,在于根据学生的不同学习风格设计更好的教
7、学模式,以适应更多的学习者,因材施教;从学习者方面考虑,则可以对改善学习风格有所帮助,提高学习效率,取得更好的学习效果。图1Kolb学习周期及学习风格调查选择问卷形式,在中国地质大学某工科专业大二、大三、大四学生中进行,调查对象125由于每个学习者在感知和信息加工两个维度上人。调查表分为两个部分,第一部分分别详细描述分别处于某个特定位置;所以,在这个二维平面上了各种学习风格类型的主要特征,供学生选择;第都有属
