基于kolb学习理论初中生学习风格和数学成绩相关性探究

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1、基于Kolb学习理论初中生学习风格和数学成绩相关性探究随着新课改的到来，我们的教育工作者对教学效果要进行更深入的思考.对于学习不上进的学生实行教育时，如果达不到教学的目的，学生的潜能就没有被挖掘•为此，教育工作者提出了个性化教学的方针，将教育的重要从“教”演化为“学”，鼓励学生积极学习，重视学生的个性化和差异化，培养学生的学习风格.“学习风格”的概念起源于美国，首次由西伦提出.从那时起，学习风格成为理论界和实务界研究的重要话题.人们对此展开了大量的探索和研究工作，形成了不同的学派.在本文中，笔者基于学习风格的迥异，以经验学习理论为基础，提出了Kolb模式下的学习风格，以此来探究其与成绩之

2、间的关系.一、Kolb学习风格模型在相关的教育学家看来，一般的学习中以学生的认知能力为主，而美国的Kolb则认为学习中的经验也是十分重要的•他提出，价值是经验的由来，同时经验的积累也会促使价值的生成.Kolb把“具体一一抽象”“主动一一思考”这两个认知发展过程融为一体.Kolb模式概括了学习过程的四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践.Kolb模式易于直接从模式运用于课堂，因此它在教学实践和教育研究中具有重要意义.二、研究方法及结果1调查对象对象是我校七年级(7)班的全体学生.调查对象的分布情况男生27人，女生20•因此调查对象具有一般性.2调查方法：问卷调查法通过问卷调查并结

3、合课堂观察对研究对象进行了学习风格的分类.3基于Kolb学习风格模型的实验结果本研究在实验数据的处理中，主要对学习风格类型、数学成绩之间的联系进行了量化分析•为了找出具体是哪些学习风格存在着显著性差异，研究中采用两次学习风格的调查.在进行第一次学习风格与数学成绩分析后，用一年的时间干预学生的学习风格，使学习风格顺应Kolb模式，再次对其进行数学测试•分析数学成绩的变化，试图寻找学习风格与数学成绩的相关性.试验中的数据是后测试成绩和前测试成绩的差值，统计结果为468分•为了进一步探究两者之间的关系，分析学习风格和成绩的内在联系.在试验中，研究人员将成绩划分为高低两类.其中大于5分的为髙分，

4、小于5分的为低分，最后的试验结果通过卡方检验(Chi-squareTest)来处理.试验结果为(x2(3,N=40)=2707,p=0538).这充分说明了学习风格对学习成绩没有明显的影响•与此同时，研究者还得出了另外一个结论，即聚合型和同化型学习者数学成绩的平均值高于发散型和顺应型学习者.三、对初中数学教学实践的启示由实验结果可知，学习风格和成绩之间有着细微的关系.由此，作为教育工作者，我们应该引起进一步的思考，针对不同学习风格的学生，我们是否应该探究出不同的学习方法来适应学生的风格的需求•不同的研究者发表了各自的看法，部分学者认为应该为学生选择不同的教学策略，以此来促进学生的个性化发

5、展；也有部分学者认为学生处于被动状态，应该及时调整自身的策略，来适应教学方法，这在一定程度上也培养了学生的自学能力.我们不得不承认，两种观点都有各自的优势，这对教育界提出了新的要求•一方面，针对学生的个性化、差异性，教师要为学生提供不同的教学策略；另一方面，教师应该鼓励学生进行学习方式的转换,促进学生快速适应教学策略•总之，对于教师而言，这是一项艰巨的任务，同时，也是教育界研究的热点话题.四、结语每个孩子都有自己的优势•人的智力发展是不平衡的.有的人逻辑思维占优势，有的人形象思维占优势；有的人博闻强记，但不善于融会贯通；有的人虽然记忆力差，但能记住最重要的信息，并且精于思考；有的人智力过

6、人，但意志薄弱，志趣低下；有的人是智力平平，但意志顽强，目标远大，百折不挠•任何一个正常的孩子，总有这样那样的优势或潜在的优势•研究学习风格与学习差异，让学生充分发挥自己的优势，树立自信，将来为祖国的发展贡献力量.参考文献[1]苏凤朝.中学生学习方式分析及教学对策[J].学科教育，2000(10)：36.[2]祝茵.学习风格的个别差异与教学对策设计[J].昆明理工大学学报(社会科学版)，2002(3)：37.(责任编辑黄桂坚)