研究性学习的相关问题

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1、关于研究性学习的一些问题08教育技术贾玉龙刘洋一、研究性学习的含义研究性学习是在教师指导下，学牛以个人或小组的形式从H然、社会和生活小选样和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；是以“培养学生具冇永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、捉出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习主活和社会主活屮获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基木的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程屮学习到的科学研究方法、获得的丰富n多方面的体验和获得的科学文化知识为基木内容；以在教帅指导下，以学生自

2、主釆用研究性学习方式开展研究为棊本的教学形式的课程。二、研究性学习的社会背景1、国内背景：教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设受到各种理论的彩响，从20壯纪80年代以来，开展创造教冇，它所强调的发散性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切的关系。90年代初全血开展的中小学课程教材改革,将中学课程分为必修课、选修课和活动课三个板块。三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间的保证。另外，按课程设置权限乂分为国家课程+地方课程+校木课程三块。而从课程

3、内涵上乂提出棊础性、拓展性和研究性。以课程改革口上而下和口下而上的实践为基础，研究性学习的出现可以说是应运而牛•了。同时，校本课程的开发是课程改革中较为活跃的因素，而多样化的校本课程(如心理类，人文类等)的深度开发需要研究性学习的支持。近年来，国家人力提侣素质教冇，其基木指导思想是要以学生发展为木，因而一个重要的着眼点就是改变学牛的学习方式和教师的教学方式。而研究性学习的根本出发点就在于从改革学生的学习方式入手，实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。为此,对研究性学习的理论探讨和实践摸索就更为活跃，其中较冇影响的实验冇上海市七

4、宝中学的“角色体验”、人同屮学的“专题研究”、浙江省瑞安屮学的“社会调查”等。追溯“研究性学习”在我国的产生与发展，大体说来，经历了以下儿个阶段：酝酿阶段(1985-1995年)启动阶段(1995-1998年)发展阶段(1998年至今)2、国际背景：作为一种学习方式，“研究性学习”在国际教冇心理学界最早见于《学无止境》报告屮,不过当时不称为“研究性学习”，而称为“创新性学习(innovativelearning)作为一种学习方式，“创新性学习”在侣导学习的自主性、探索性、开放性方面与“研究性学习”完全相同，正式如此，也就发展成了后來的“研究

5、性学习”。研究性学习的理论基础教育少心理学有着密切的联系，而且它们的结合日趋紧密，有着教育心理化的趋势。心理学的技能掌握理论是研究性学习的直接理论棊础，如练习的主动性、分布练习、局部练习与整体练习、练习的反馈强化、技能的迁移等。与研究性学习直接相关的心理学理论学派有建构主义学习理论、人本主义学习理论等。三、如何设计研究性课题研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程

6、，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主耍学习方式的课程。总体來说，研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动。要设计这样的一个课题,首先要确定一个方法。我们设计研究性课题，可以采取小纟fl合作的方法，让学生更自主的掌握教学节奏。小组内的分工协作可以恰当的照顾到学生Z间的差异性。如果釆用调查研究的方法，我们可以在确定调查对象后，恰当的选用访谈调查、问卷调查、表格调查等多种调查方式。通过学牛•対课题的自主探究，充分调动学牛的积极性,培养每个学牛的个性特长与潜质潜能。最终的课题验收环节，将判断“你学到什么程度”的权利交给学生。

7、评价标准不是统一的，关键是学生在探究的过程中得到了多少，而不是学成了怎样。要让学生真正的感受到自己学习的价值。四、研究性学习的实施过程有哪些？研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段。在具体实施过程中一-般分为一下儿个环节：1、开设科普讲座，参观访问。2、指导选题。3、纽织课题纽、制定研究计划。4、实施研究。5、处理结果，撰写报告。6、组织研究成果的交流研讨。五、研究性学习的特点相对于传统的接受式学习，研究性学习具有一些鲜切的特点，总结起来有如下儿点:1、注重学习的实践性和以往学生学习最人的不同点是研

8、究性学习不注重对学生进行纯学术性的书木知识的传授，而是鼓励学生进行动手实践，让学牛在实践中体验、学习，在实践中获得信息以及加工处理信息的能力。它以学牛的直接经验为基础，以丰富学牛