磨课中学会研究

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1、磨课中学会研究【摘要】“好课多磨”，要设计好一节课，应从目标的定位、学习材料的选择、知识的前后联系、学生的认知起点与认知规律等多方面考虑，让学生先学扎实，再学创新，逐步提高要求，真正让每一位学生都有所提高和发展。本文笔者以《分数的初步认识》一课教学为例，对磨课的重要性以及上好一节课该遵循的基木规则进行了研究。【关键词】《分数的初步认识》；数学教学；蘑课俗话说：“好事多磨”，好教师都是“磨”岀来的，教师的专业成长过程就是一个不断打磨自己、提高自己的机会。在“撑杆跳”中，不断跃上新的台阶，获得新的发展。我们每一位教师都要有一

2、种“咬定青山不放松,衣带渐宽终不悔”的执著的精神。“好课多磨”，要设计好一节课，应从目标的定位、学习材料的选择、知识的前后联系、学生的认知起点与认知规律等多方面考虑，让学生先学扎实，再学创新，逐步提高要求，真正让每一位学生都有所提高和发展。在执教《分数的初步认识》一课过程中，我充分认识到磨课的重要性。深深体会到要上好一节课该遵循的基本规则，那就是：一、在磨课中，学会课前研究要上好一节课，首先要钻研教材，通俗地说就是读教材、理解教材，了解知识的前后联系。《分数的初步认识这一单元》是学生第一次接触分数，主要利用直观的方式，使

3、学生通过折一折、涂一涂等动手操作的活动,初步理解分数的意义，掌握分数的大小比较方法和分数的简单加减法。由于是初步认识，本册教材涉及到的分数，分母都不超过10。而以后要学的“分数的意义和性质”，逐渐脱离了直观方式的支持，更多的是从数系发展的如度，认识分数产生的必耍性，抽象地学习分数的一般意义与各种性质，并且所有形式的分数都在研究范围Z内。所以本节课中•不能盲目地提高教学要求。本单元知识的学习是以“平均分”为基础，与倍数也相通,同时又是后继进一步学习分数和小数的基础。钻研教材时，根据学生的实际和教材内容，对教材作出恰当的处理

4、。本教材是将“认识几分之一与几分之几”整合为一节课，目的是让学生对分数形成一个比较完整的印象：将一个图形或物体平均分成几份，其中的一份或几份是它的几分Z几。二、在磨课中，学会处理课堂上的生成课前预设教学流程时，要考虑学生可能出现的各种情况。教学中，教师最希望学牛能按预设的程序进行，害怕出现生成不会处理。其实，课堂上可能会因为生成而精彩。如教学“分数的初步认识”一课，折出圆形的二分Z—时，学生说这条折痕就是圆形的对称轴，其他学生检查口C的图形后表示赞同，此时我没有发表意见。在创造几分之一时，学生介绍四分之一的折法时，说：“

5、把长方形对折再对折，把对称轴的折痕画出来，平均分成了4份，把其屮的1份涂上颜色，这1份就是长方形的四分之一……”不等该学生说完，就有学生举手表示有意见。他们认为：这2条折痕中只有1条是对称轴，不能说把对称轴的折痕画下来，确切地说是把平均分的折痕画出来。创造二分之一时，折痕是对称轴，辨析的理由不充足，所以暂时放一放；创造四分之一时，争辩时机到了，折痕中有对称轴，也有不是对称轴，所以给时间让学生辨析，达成共识，再次加深学生对图形对称轴的理解。因此，一旦课堂上出现生成，教师不要手忙脚乱，而要思考：要不要处理？何时处理？怎么处理

6、？三、在磨课中，学会教学要遵循学生的认知规律学生掌握知识的过程，是一个山不知到知、山知Z不多到知Z甚多的逐步转化过程。课堂上，教师的教学要依据学生的认知规律与潜能外化的规律，所呈现的教材内容和形式要符合学生的认知水平。认识二分之一后,学生能创造几分之一，接着会创造几分之几。其实这样想、这样做的教师把学生估高了，到最后只有几个学生在主动学习，其他学生都很茫然，学习气氛沉闷，原因就是把要求拔得太高。“从整数的认识到分数的认识是一次质的飞跃”是有道理的，二分之一还没认识到位，学生怎么会去创造其他的分数呢？所以在教学时，设计改为

7、：(1)了解分数产生的必要性，引出二分之一；(2)重点认识二分之一，理解二分之一的意义，并折出图形的二分之一；(3)创造儿分之一；(4)创造儿分之儿。这样设计，从集体学到自主学，学生具备了学的条件。在教学中，大多数学生积极参与，从不会到会，从学会到会学，更利于后续知识在课改中磨课，给我的启示很多。有些时候设计的课，实际教学时出现较多问题，没有达成预期H标。后来想想，要设计好一节课，应从目标的定位、学习材料的选择、知识的前后联系、学生的认知起点与认知规律等多方面考虑，让学生先学扎实,再学创新，逐步提高要求，真正让每一位学生

8、部有所提高和发展。总之，磨课能指导教师深刻理解教材，能指导教师学会精益求精，能让教师更加沉稳、有序、巧妙地把握好教材。教师的成长离不开磨练，教师专业素质的提高离不开磨课。“课”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索与教学这条路上。