科学课堂中的“小组-探究-体验式”课题研究方案

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1、科学课堂中的“小组-探究-体验式”课题研究方案科学课堂屮的“小组-探究-体验式”课题研究方案一、问题的提出：（一）全而实施“高质低负”需要为深入基础教育课程改革，进一步推进素质教育，为深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育，贯彻落实构建“高质低负的课堂”，切实提高课堂教学效率与效果，根据我校实际制定此方案。（二）新课程改革一与发展的要求传统的科学教育以知识的记忆和重现为口标，重视的是应试教育，而不是素质教育，培养出来的学牛:脱离生活实际，缺乏口主创新的探究能力。面対新课程中捉出的“科学教育要以探究为核心”的精神，所以我们的科学教育必须要有一•

2、种金新的学习方式来指导和实施。因此，提出了建构科学教育屮“小组-探究-体验式”的学习方式的课题研究。（三）我校小班化教学的需要通过小班化教学，有利于更好地开展“小组-探究-体验式”的学习方式，提高课堂效率，减轻学生的负担，同时又能很好地提高科学索养。二、课题研究的H的意义U的是让学生在“体验”和“探究”的过程屮使学生具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和能力，在“体验”与“探究”的过程中，产生対世界、对生活、対知识、对智惹的爱，从而形成积极向上的学习情感、态度和价值观，在“体验”和“探究”的过程中，发展能力，获取知识，最终达到捉升学牛的科学素

3、养的廿的。三、课题界定：“构建科学探究性学习方式”是科学学习的一种模式的研究。它是指在科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经丿力发现问题、提岀问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学索养。四、有关概念界定（1）科学教育科学教育是--种关于科学技术发展、科学与技术的相互关系以及科学技术与社会文化关系的整体性和连贯性的教育。它更关注科学发现和发明背后的各种内在和外在的动因以及它们对人类发展的促进。因此，科学教育不是单纯的学科教育，也不是简单的课程易名，更不是分门别类科学知

4、识的简单组合。它是以体现创新精神和实践能力为核心的、以提高学生科学素养为目的、强调多学科综合、兼容的基础教育。(2)科学索养是指人们在认识客观事物的过程中必须具备的科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，以及对个人、社会、环境的责任心和价值观。它强调人们掌握科学文明的方法，掌握科学所应有的探索、创新的精神实质，并使人们将科学与口常生活紧密联系，让科学实践成为生活的一部分，最终达到科学精神与人文精神交融贯通的整体素质。(3)科学探究活动是指通过教师创设综合的、充分联系学生实际的、以注学生亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。这种科学探究活动

5、强调：学习的主题是学生自己发现并形成的；学习的过程就是学生亲历科学探究的过程；评价的冃标主要是指向学生的思考和行为的调整；学习的成果注重集体共享。这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。五、研究U标1、让实验班的学生经历科学探究的体验过程。在实施的过稈中教师要放手探究活动的金过程，在探究过程中学会观察现象、搜集数据、处理信息从而获得构建知识的证据。2、提高发现问题和解决问题的能力。3、让学生在探究过程中学会合作与分亨，培养学生良好的科学态度与兴趣，捉升学生的科学素养。六、研究内容1、让实验班的学生经历科学探究的体验过程。在实施的过程中

6、教师要放手探究活动的全过程，在探究过程中学会观察现象、搜集数据、处理信息从而获得构建知识的证据。2、提高发现问题和解决问题的能力。3、让学生在探究过程中学会介作与分享，培养学生良好的科学态度与兴趣，提升学生的科学素养。4、从转变教师的教育观念入手，通过改变教师的教学行为一为学生创设科学探究活动的情景，进而转变学生的学习方式一亲丿力科学探究的学习过程，从而增强学生对现实生活和社会中的客观事物、现象的探究体验，发展学生关注、发现、形成并解决问题的意识、态度、能力与情感，让科学探究活动成为儿童生活的一部分，达到科学精神与人文精神的交融贯通，最终提升我

7、校学生的科学素养。六、方法和措施:(1)准备阶段：文献资料法、调杳研究法。(2)实施阶段：文献资料法、行为研究法、行动研究法、个案研究法。(3)总结阶段：经验总结法、调查研究法七、研究的步骤：(一)准备阶段：(2011.3-5)撰写课题方案，查阅资料和相关资料，加强理论学习，确定实验班，并向有关专家请教。(~)实施阶段：(2011.9—2013.1)深入开展实践研究，系统整理课题研究资料，在实践中完善方案，并根据信息対课题研究的策略进行改进和提高。(三)总结阶段：(2013.2—2013.7)撰写论文