用生命教育理念指导学生阅读体验

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1、用生命教育理念指导学生阅读体验——浅议我校校本阅读课程的育人功能闸北区第一中心小学洪磊我校开展“两纲”背景下小学语文教师实施生命教育的有效性研究课题几年以来，我一直思考如何在语文课堂中渗透生命教育理念，发挥学科课程教学的育人功能。作为课改新教材的冇效补充，校本阅读课程为学生捉供了更为广阔的阅读环境和思考空间，在设计课程时，我力求学生通过阅读感受生命中人与人、人与社会、自然的关系，提升学生对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考。案例一：根据阅读主体明确德育主题小学低、中、高学段的阅读能力不同，对生命的感悟和体验也各不相同，本人在开展以德育教育为A的

2、的校木阅读时明确阅读的主题，根据学生不同年龄的特点，寻找学科廿标与生命教育的结合点。如我校校木阅读课程设计屮有这样的口标要求：1、认识生命诞生的过程，探讨动、植物的生t过程。2、能利用感官去观察周遭的人、事、物，能说出见过婴儿、病人、结婚、老人等的经验。3、知道世间万物都是构成生命体系的元素，人类是一个统一的大家庭。这些阅读冃标针旨在使阅读主体能够对生命有一个初步的认知和敬畏，同时也消除生命话题的神秘感和陌生感。在教授四年级阅读课程吋，我设立了另一•个教学口标：以“快乐”为生命教育的主题，因为童年是人生中最为单纯快乐的年纪，而童年时期对快乐的感受和处理困扰的手段是儿童

3、生命意识的重耍组成部分，对丁•儿童今后的人生观、价值观有着很大的影响，如何培养学生从阅读中体会、发现、创造快乐以致于享受快乐成了阅读拓展课程的主要德育H的。基于这个口标，课题组首先分列出书口，挑选出方便进行课堂教学和贯彻德育教育的文本。在一节以普希金的叙事K诗《渔夫和金鱼的故事》为教材的阅读课上，我将备课的重点倾向丁如何使学生能够认识到渔夫及其妻子对快乐的追求并且主动分析其中症结所在。文本立意可分解成三个小环节：（一）、快乐的标准是不同的。（二）、每个人都冇追求自出快乐的愿望。（三）、转变你的态度，换取更大的快乐。学生在课前对于快乐的理解较为具像和粗浅直观，局限于可见

4、的物质满足和摆脱繁复的课业负担，通过在阅读中发挥学科育人的功能，学生理解了妻了和渔夫不幸的症结在于不合理的索求和一味的妥协，金血应该能够分辨合理的要求，渔夫可以更加坚定，老太婆也应该知足常乐。这就比单纯的讨论理解“快乐的缘由”深刻得多。案例二：深入浅出地探讨生死话题儿童生死教育是生命教育中的一个敏感话题，儿童对死亡的认知多半来自大众传播或民间道听途说，孩童年幼，心智尚未成熟，面对生死命题往往不知如何纾发心中的哀伤及思念，也不懂得如何调适自己的情绪。在语文课堂及阅读课程屮凸显徳育特点，建立儿童对生死的正确认知，帮助儿童接受死广的事实及哀伤辅导也是生命教育的重要一环。如金

5、斯莱的经典童话《水孩子》，藉由男孩汤姆的灵魂洗涤之旅思索着特殊吋代的社会与文化现实，并努力调和着自我信仰与吋代精神的冲突；王尔德的众多作品中体现出为爱而亡、因善而亡、口然而亡的唯美的道德追问。这些题材都成为我设计课程的切入点。在给高年级学生讲述衰老和死广时，我选用了苏珊•巴蕾著名的绘木《狸的礼物》。在备课过程中，我专注于引导学生理解绘木中那种忧伤而又坦然的情感——年老的狸把死亡看作是通过一条长长的隧道，他将抛弃老迈的躯体，抛弃曾经年轻吋拥有的一切，而他唯一放不下的却是他的朋友们，担心他们因为猱的离去而伤心；动物朋友们也从不曾忘记猱，因为耀给他们每个人都留下了礼物：关于

6、生活、积极和快乐的心灵。在这一阶段的阅读体验中，学生对生命的存在以及对悲伤、死亡、失去等看法能趋于止向化；使同伴间的情谊变得密切，能表现出助人、关怀的正向行为；提高对亲人和家庭的向心力，对周围环境能显现出关注的表现。从这些案例中可以看岀，结合“两纲”背景，在阅读教学中渗透生命教育理念，发挥学科课程的育人功能，时刻指导我更加关注学生对生命的理解与体验，在阅读教学的互动中，让学生用生命來感悟生命，用生命來诠释生命，用生命來撞击生命。附学科德育实践经历：2007年即参加过首届“上海儿童阅读论坛”，并在大会上展示交流绘本阅读《獰的礼物》，尝试在语文课堂上进行生死教育。2010

7、年参加“关爱生命，自主成长”闸北区生命教育示范校汇报工作，展示阅读实践课《小鹤鹑》，在语文阅读活动中让学生体会成长中的得与失。2011年参加在江阴举行的华东六省一市班主任工作交流，展示《幸福来敲门》班会活动案例。2012年参与主笔闸北区“做阅读的主人——拓展阅读科目方案”的撰写，为在语文阅读课堂上进行德育教育建立了系统的学科方案。近年來校木阅读课程《快乐王了》《渔夫和金鱼的故事》等多次在校内外展示交流，为在语文学科中贯彻德育教育进行了长足的尝试。