现代文阅读教学中的无效性教学浅探

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1、现代文阅读教学中的无效性教学浅探提要：木文根据新课程标准颁行示，高屮语文现代文阅读教学屮出现的一些具有一定代表性的课例，从教学内容、教学方法两个角度來反思其屮所存在的无效性教学现象。文章认为，教学内容与学生实际需要、学科专业索养、听说读写的规范要求、课程目标的不一致,教学方法上的多媒体化、合作探究流于形式、过于放任的自主学习、脱离文本的拓展教学，是造成无效性教学存在的主要原因。关键词：无效性教学教学内容教学方法—、话题的由来这是一个在西方很流行的寓言故事：一个人在海边旅游，他发现沙滩上的石子很好看，便满满装了一口袋带回家。回家整理这一口袋石子时，他发现其

2、中有好几块是珍贵的宝石。这个人心里是既高兴乂后悔，高兴的是自己拿回了儿块宝石，后悔的是自己当时未能用心清理，好多带儿块宝石回家！我们的教冇教学T作与寓言里主人公海边捡石子是很相像的。尤其当我们要探讨课堂教学的冇效性与无效性时，那种既高兴乂后悔的心理感受，也会同样荡漾在我们的内心。作为高中语文教学工作的重要组成部分，高中现代文阅读教学一直处于教学效率高与低争论的风口浪尖。上个世纪以吕叔湘先生为代表的业内行家批评语文教学费时多，收效慢，现代文阅读教学是主要的批判对象；本世纪新的高屮语文课文课程标准颁行后，语文课堂教学的有效性依IH受到质疑。有两篇文章可以看作

3、是这种质疑的代表。南开大学文学院徐江先牛在《人民教育》2005年第9期上发表的《中学语文“无效教学”批判》一文中指出：“语文教学质量搞不上去归根结底是语文界对H己的教学缺少理性认识，换句话说，人们还不能进行理性教学”，他认为“语文教学其实存在两个基木问题——该教的教得不太好，不该教的教得乂太多”。①另一篇文章是浙江师范大学李海林老师的《语文教育的白我放逐》。李老师把因为错误解读新的髙屮语文课程标准而造成的一些无效性教学作了分类诊治。②在上而这两篇文章中，高中语文现代文阅读教学是他们举例批评最多的“重灾区”。缘于此，我筛选了一些新课标颁行后在高中现代文阅读

4、教学中出现的典型课例，从教学内容、教学方法两个角度來反思其中所存在的无效性教学现象，以期与广大同行探讨，并求得业内外方家的指正。二、从教学内容角度反思高中现代文阅读教学中的无效性教学教学内容是现代文阅读教学工作的基础。长期以来，阅读教学偏重“怎么教”，把“教什么”视作技艺Z外的因素。新的高小语文课程标准给了教师在“教什么”方面更多的白主权，因此教师处理“教什么”即教学内容的能力肓接关系到教学的效率问题。从教学内容处理这个角度看，我认为主要存在以F四种无效性教学现象。1.教学内容与学牛:实际需要不一致。教与学是一个双向交流的过程。教的内容与学的内容必须达到

5、契合，才能引发学生的兴趣，符合学生认知建构的需求,从而达到教学的有效性。教学内容过于艰深，或过于平易,均不利于学生学习。授理想的教学内容，应当处在学生认知心理的“授近发展区”，是学生想学、能学、学了即可见效的区域。因此，现代文阅读教学实施中，我们必须根据学生的实际需要，适时调整教学内容。孙犁的《荷花淀》进入高中语文教材已冇一定年头，我不知道冇没冇人作过这样的调查：究竟冇多少高屮学生会喜欢这篇小说。我听过两位教师执教《荷花淀》的公开课，其中一位还因为这堂课获了浙江省优质课一等奖，这堂课的课堂实录还发表在陕西的《中学语文教学参考》上。他们都把《荷花淀》的教学

6、内容确定在对战争中纯美人性的赞美利白洋淀美丽风光的领略中，从教材分析上来说,这样的处理无疑是正确的。但从学生的实际需要來看，这样的解读是在他们的认知水平Z下的。高中学生对战争的残酷是有相当认识水平的，孙犁用皿园牧歌式的意境来荷载战争题材的做法，本身就值得商榷。教师实丿施教学时又进一步放人强化这部分内容，这样教的内容与学生想学的内容几乎呈背道而驰Z状。1.教学内容与语文学科专业素养不一致。现在高屮语文教师的学历达标工作已基本完成，教师对自身具备的语文学科专业素养应有充分的信心，这是捍卫语文学科独立性的前捉，也是教师人胆处理教学内容的底气。孙绍振先牛认为，现

7、行屮学语文教材“就主体论和审美价值论而言”，其“文学理论水准落后于当代文学理论的成就20年左右”；“从方法论的角度”，“编写者的思维模式是落在了当代文化哲学一般水平之下的，和当代学术的一般水平相比，落后了差不多50年”。③记得1991年我第一次执教艾青《大堰河，我的保姆》，其中冇一句诗是这样的：献给你泥土下紫色的灵魂。翻遍所冇我能找到的教学参考资料，要么对“紫色”一词避而不谈，要么“揭示人堰河地位低、死得寂寞”这样作些不知所云的解说。而实际上，早在大学一年级现代文学课上，老师就借美国导演斯皮尔伯格反映黑人苦难的电影《紫色》，告诉我们，紫色是受伤后的肤色，

8、“紫色的灵魂”就是“伤痕累累的灵魂”的意思。一个人只能在他熟悉的领域里纵横驰骋、