浅探阅读教学中的导学策略

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1、浅探阅读教学中的导学策略浅探阅读教学中的〃导学〃策略作者：和江县实验学校时金林所谓〃导学〃是指在着眼于学生〃学〃的前提下，教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系,优化〃双主〃地位，充分体现实施素质教育的思想。在阅读教学中，笔者平时能注意积极引导，从培养学生自主阅读能力角度出发，尝试导学教学，积累了一些不成熟的〃导学〃策略，现小结如下：一、学伊始导目标带着目标学习，是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学

2、生弄清〃为什么而学〃,〃我要学什么〃的首要问题，从而明确学习的目标。例如《我爱故乡的杨梅》一文学习目标主要有：1、学习作者抓住形、色、味等角度观察杨梅，描写杨梅的方法。2、通过写杨梅的可受，表现爱故乡的感情。教学开始，可引导学生思考：1、你吃过杨梅吗？用自己的话说说杨梅果的形、色、味。2、课文向我们介绍了杨梅，为什么不直接以〃杨梅〃为题？通过这两个问题的思考、讨论，不但激发了学生学习兴趣，而且抓住了学习的主要任务，揭示了本课的主要学习目标，从而把学生引入到对课文学习的追求中。二、学重点导精要学习心理学表明，学习新知的过程，是在旧有知识的基础

3、之上的一种突破，是积聚经验、重构新结构、形成新观点、培养新能力的过程。当学生阅读重点部分时，对知识予以必要的疏理和提炼，能有助于学生认知结构的重新构建，加快学生学习进程，增强学生学习能力。如：《飞机遇险的时候》一文，表现了总理临危不惧、舍己救人的高尚品质。主要通过课文的第三部分〃让包〃来凸现这一人品的，这是学习课文的重点。学生学习该部分时，可启发学生抓住〃飞机遇险，总理让包时他是怎样说的和怎样做的〃这一关键问题，让学生读、思、划、议，便可从中悟出人物的精神魅力。通过这一"导学〃行为，使学生学会了抓住人物言行理解人物精神的方法，从而促其形成自

4、主阅读的学习能力。三、学疑难导解惑学生在阅读课文的过程中难免不遇到疑难之处，或一字一词，或一句一段，或一个知识点。教者应该根据学生之〃疑〃，巧运〃导〃术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清阅读障碍。例：学习《海底世界》一文，学生对贝类的活动方式不够理解。笔者首先让学生通过自己的手借助工具书理解〃巴〃含有〃粘住〃、〃紧贴〃的意思。然后，联系生活实际，启发思考，让学生通过自己的嘴说一说生活中出现〃一种物体紧紧巴在另一物体上〃的现象。最后，又用吸盘式挂钩作实物演示，让学生通过自己的眼看实际的类似情形。以上的〃导学〃过程，通过学生的手、嘴、眼，使

5、学生获取到感官印象，准确理解了贝类活动方式：它们是通过自己身体上的〃吸盘〃，紧紧地贴在轮船底下，一动不动，船到哪儿，它到哪儿。从而让学生感受到它们活动时的〃趣〃、〃奇〃的特点，加强了学生对课文内容的理解。四、学无疑导生疑读书有助所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。学生学习过程中，已无疑时，教者还应引导学生学会〃于无疑处生疑〃，养成勤思习惯，培养质疑能力。比如:学习完《荷花》一文第四自然段学生已明白这部分是从动、静两方面写了作者自己仿佛变成荷花时看到的景色。至此,本应可以学习下部分内容。但笔者却紧扣时机，引导学生生疑：1、〃我〃为什么

6、也变成一朵荷花？2、蜻蜓的〃快〃、小鱼的〃好梦〃是什么？它们怎样告诉〃我〃的？3、结尾处为什么要用上省略号？三个具有发散性思维的提问，给学生展开了一个广阔的想象的空间，学生装的思维一下子被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。同时，调动了学生审美的情趣，为准确理解荷花形象的美丽，激发了学生对大自然喜爱之情起到了重要的推动作用。五、学尾终导习得学习过程结束之际，并不意味着〃曲终人散〃。教者应引导学生作自我归纳、自我小结。〃我学到了什么〃、〃我是怎样学的〃、〃我受到了哪些启发〃等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知

7、识结构。教学过程中，应密切课内外的联系，由课内延展到课外，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《爱迪生》等一组以介绍人物为内容的文章后，可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课本中的《聪明的小高师》、《神医华佗》等类似的文章，拓展了学生阅读空间，丰富了学生课外生活，从而使学生的能力得到长足的发展。