阅读教学课堂角色表演策略浅探

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1、阅读教学课堂角色表演策略浅探江苏扬州市江都区实验小学（225200）　杨　静［摘　要］作为一种新型的课堂组织形式的角色表演，具有实践性、创新性和体验性的特点。要发挥出它应有的功效，就要以目标意识甄别角色表演视角，以情感、意蕴丰实角色表演的内涵，以语言训练凸显角色表演的效能，这样才能促进学生的发展。［关键词］角色表演　策略　功能［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）01-047角色表演是一种创新型的课堂组织活动。它所独有的实践性、创新性以及体验性正是学生学习语文、提升言语表达能力所需要的。课堂教学

2、中应该为角色表演寻找适切的结合点，充分发挥角色表演特有的功能。一、以鲜明的目标意识甄别角色表演的视角有了适切明确的教学目标，教学活动才能有效。如果目标模糊不清，甚至发生偏离，教学行为将无所适从。在践行角色表演时，教师要树立敏锐的目标意识：为什么要设计表演，应该将学生的表演引向何处。例如，在《诺贝尔》一文中，诺贝尔的亲人不幸遇难后，教师安排了两次不同的表演：第一次，如果你是诺贝尔的亲友，你会如何劝说他；第二次，如果你是诺贝尔，你会对亲友说些什么。两次设计都指向了鲜明的教学目标，即感悟诺贝尔毫不气馁的坚强意志。第一次，学生以“拖后腿”的方式进行劝说；

3、第二次，学生以“表决心”的方式进行劝说。聚焦文本的教学目标，怎样的表演设计更为积极有效呢？第一，直面冲突，强化信息。此处的“诺贝尔亲友”是教师达成教学目标增设出来凸显诺贝尔形象的反衬角色。学生在表演过程中潜在想法是：“如何才能说服这个科学狂人？”而最终的结果却是无济于事，这与学生内心的出发点相悖。由于学生在表演过程中没有对文本中的核心人物进行直接有效的正面接触，其体验的效果也就可想而知了。第二，关注角色，广猎资源。如果将角色情境对话聚焦在诺贝尔上，学生则有更为实在有效的话语凭借，拥有更为广阔的背景资源：儿时的远大志向，现有炸药不够安全的现实等上下

4、文的诸多背景都可以成为学生在对话中随时运用的资源。学生在与文本人物的直接体验中进一步感知人物的言行，体验人物内心，教学更加有效。二、以生动的情感意蕴丰实角色表演的内涵古语有云：“情动而辞发，披文以入情。”显然，没有情感浸润的角色表演只能徒有其表，而无表演之实质。语文教学中的角色扮演要注重对文本情感的酝酿、蓄积和流淌。如，在教学《普罗米修斯盗火》一文时，教师按照这样的步骤进行了角色扮演的对话——【酝酿】出示文字，想象画面，并用自己的语言表达想象到的情境。伴随着浸润人心的音乐，学生有感情地朗读这一段文字。【蓄积】教师激情渲染：“面对着生不如死的折磨，

5、面对着丧尽天良的折磨，普罗米修斯没有屈服！你们听到他发自内心的声音了吗？”接着出示众神劝说的话语，引导学生站在普罗米修斯的立场进行毅然决然的坚守。音乐响起，学生纷纷动笔练写台词。【流淌】小组合作，设计动作，模拟表情，展示表演。在本案例中，教师始终将情感元素置入整个教学环节之中。首先，普罗米修斯为了人类幸福盗取天火的初衷让学生心生敬佩，被紧锁在山崖、被鹫鹰啄食的画面更是深入灵魂深处，这是对文本深入解读酝酿出的最为原始的情感；其次，情感的不断堆积内化源自于对文本语言的深入感知以及对人物内心的悉心体悟，学生在文本语言中想象，在教师渲染中徜徉，在音乐铺陈

6、中浸润，情感之潮越积越涨；最后，情感在学生的台词、动作以及表情中得以释放，此时的表演已经脱离了形式化的窠臼，成为学生内心情感涌动的自主需求。在情感的润滑下，学生经历了情感的潮起潮落的历程，实现了精神与语言的同构共生，使得角色表演走向了更为深刻积极的境界。三、以扎实的语言训练凸显角色表演的效能2011版的新课标指语文教学的核心是对语言文字的运用。借助角色表演这样的形式也不能脱离语文教学的这一核心要务，要让学生在积极的角色塑造中实现语用意识的训练。例如，在《诚实与信任》的教学中，教师针对“留纸条”一段的描述进行了这样的角色表演设计：1.理文本：说说的

7、真诚。2.促表演：紧扣语言中的动作尝试表演。3.引评价：探寻人物行动之后的内心活动。4.再表演：用自己的话语展现内心的思想。这样的设计紧扣文本语言，让学生在表演的准备、展示、反思以及再演的过程中对文本语言进行深入的感悟，有效的积累，积极的创造，从而促进学生言语生命的升华。首先，教师引导学生在语言文字的探寻中开掘出相应的情感和意蕴，并将其转化植入学生身上，为学生语言体系的建构奠基。其次，评价过程聚焦于人物诚实品质上，学生在评价中感悟人物言行，揣摩人物内心想法。其三，第二次表演是融入文本解读、人物感知并结合自身生活后学生自主话语的展现。这样的过程让学

8、生在文本和生活的交融中实现了互通，促进了学生自身语言体系的再度创造，构建出属于学生自己生命意识中独有的语言体系。积极有效的角色表演将轻松