在阅读教学中渗透人格培养的策略浅探

《在阅读教学中渗透人格培养的策略浅探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在阅读教学中渗透人格培养的策略浅探［摘要］语文教材是学生课堂学习最主要的载体，是学生认识世界、了解人生的重要抓手。我们应充分利用教材的特点，对学生进行积极的人格培养。在具体的课堂教学屮，教师要从阅读教学的实际出发，以学生为教学的出发点，引导学牛抓住文题、抓住人物、抓住内容，让学牛走入文本，体验作者的情感，受到人格教育。［关键词］阅读教学；积极人格；策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)04-0030-01积极人格的培养是教育的最终目标。语文教材是学生课堂学习最主要的载体，是学生认识世界、了解人生的重要抓手。它对学生的人生态度、价值观念

2、、行为习惯的形成具有重要的作用。阅读教学是语文教学重要的组成部分，它把真善美的种子播撒在每一个学生的心中，对学生起到潜移默化、熏陶感染的作用。一、解读文题，进行人格教育语文教材中许多课文的题目本身就包含了对人格的思考。教学时，教师不必急于打开文题这扇门，可让学生在门前徘徊、观望一下，充分激发学生对门内世界的兴趣，使他们处于“愤烘状态”，再打开这扇门。女FI,教学苏教版第十册《厄运打不垮的信念》一课，笔者抓住文题，围绕题目中的“厄运”“信念”，让学生畅所欲言，谈谈自己对关键词语的理解。学生说岀自己的真实想法，还整合了课前搜集的很多富有哲理的名言和启发性的故事。这样，让学生初步感受到主人

3、公顽强不屈的性格，并受到感染。事实证明，打破原有的“开门见山”的解题模式，抓住文题，采用灵活的教学方法，融入积极的人格因子，对学生积极人格的培养有积极的推动作用。二、抓住人物，渗透积极人格教育（一）用作者的高尚人格感染学生每位作家的经历本身就是一部值得深读的书。优秀的作家不仅以自己的文章来感染读者，而口以自身的经历给读者以启示。女口，教?W苏教版第十二册《夹竹桃》时，可根据课后的“作家卡片”，结合学界泰斗季羡林先牛的学习经历、工作经历、主要成就、人物评价等进行解读，品析他一生“坚持信仰”“敢说真话”的人格魅力。这是对学生进行积极人格教育的很好途径。（二）用主人公的精神品质熏陶学生每篇

4、课文中的主人公就是一个典型。在检查预习时，教师可结合课前学牛搜集的人物资料，让他们进行交流。女口，教学苏教版十一册《钱学森》一文，就可根据他的人生经历，品读他“国为垂，家为轻，科学最重，名利最轻”的拳拳爱国之心，也可出示社会各界对钱老的评价，让学生从侧面感受钱学森高尚的道德情操。苏教版语文教材在继承和弘扬屮华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感方面做得非常出色。因此，在阅读教学时我们要深入挖掘这方面的内容。这样，不仅可以帮助学生更好地理解文章，更是对学生进行人格教育的绝好时机。三、分析内容，进行人格教育(-)赏析文章内容，进行人格教育苏教版语文教材蕴藏着丰富的教育资源，仅爱

5、国主义教育的内容就有很多方面，如写壮丽山河、灿烂文化、爱国故事和建设成就等。因此，在阅读教学时，教师要充分挖掘每篇文章的内涵，从中提炼有效内容，对学生进行积极人格的培育。(-)解读人物形象，进行人格教育解读课文的主人公，可通过作者的高尚人格感染学生，不失时机地引导他们自我完善，优化人格结构。如，解读苏教版第十册课文《月光启蒙》一文时，可先抓住母亲对“我”进行文学的启蒙教育，感受这份母爱；接着，让学生结合自己的实际，和作者一起感悟母爱、感悟人生；最后，让学生在课堂上发表自己的见解，使他们认识到母爱或沉默不张扬，或坚韧而伟大，或智慧而勇敢……这样，学生和文本、作者、编者在情感上产生共鸣，

6、产生了热爱母亲、感激母亲的情感，形成积极向上的人格。四、以读促悟，培养积极人格苏教版语文教材选文类型丰富：诗歌、童话、寓言、散文、小说、小品文……有些文章感情真挚、丰富、细腻、动人，语言清新、活泼、隽永、深刻，适合通过各种朗读來理解文章的内容。在朗读中，情感的流露会开启学生的心灵，使他们在不知不觉屮受到熏陶和感染，从而达到人格教育的目的。如，苏教版第十一册《青海高原一株柳》一文，以酣畅淋漓的笔触介绍生长在青海高原上的一株粗壮的柳树。文中感性的文字，只有反复朗读，才能抵达学生的心灵深处，滋养学生的灵魂。在教学中，教师可采用多种形式朗读：范读、男女生读、小组读、分角色读等，使学生受到熏陶

7、。对学生积极人格的培育并不是一朝一夕就能达成的，因此教师要从阅读教学的实际出发，以学生为教学的出发点，让他们从阅读课堂屮汲取力量，从而具有更为积极的人格，为他们以后的人牛之路奠定扎实的基础。（责编韦雄）