溦勑W低年級識譜教學策略

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1、淺談小學低年級識譜教學策略眾所周知，識譜教學一直以來是我國基礎音樂教育中一個令人關註的問題，是學生學習音樂的必要環節。我認為，我們要進行知識與技能的教學，應該運用各種手段讓知識與技能的學習變得生動有趣起來，讓這種訓練隱藏於各種活動之中，使學生不知不覺地學會這些知識與技能，為今後更好地學習音樂打下良好的基礎。■■以氐仔幻？T雇立力门石恥住夕刁誣ME主⑺?在這裡，結合一些課堂教學實踐，我認為識譜教學可以從以下幾個方面入手一、多重感官，感受簡譜奧妙聽音樂，模唱音高音樂是一門聽覺藝術，所以音樂藝術的一切實踐都依賴於聽覺。由於這種特征，就決定瞭在音樂

2、教育中，發展聽覺是最重要的事情。學生對於音樂的各種聽覺感受能力是審美能力的基礎。因此學譜的基礎也應該放在聽覺能力的培養上。聽音模唱是識譜教學的第一步，可以先用“啊”來模唱，相比唱名而言用“啊”模唱不同的音高的音，更容易聽出音高的變化。在上課前，我經常編—些短小的、歡快的樂句讓學生來模唱，這樣既能讓學生練聽音模唱，又能很快組織學生開始教學活動，調動課堂氛圍2•看音樂，觸摸音高小學階段的孩子還處於具體形象思維階段，所以一個具體的形象更能讓他們接受。圖譜中蘊含著旋律的高低、走向，聲音的長短、強弱，大大幫助學生對旋律有更明確的感受。把音樂線條畫出來

3、是新教材中常見的一種手段，它把音樂變得“有跡可尋”,將音樂用這樣明確的線條表現出來，讓學生通過視覺和聽覺同時感受瞭樂曲3•比劃音樂，唱準音咼利用手勢進行教學也是一種很好的視覺輔助。在認識七個唱名的基礎之上，我們可以很好的利用柯爾文手勢更好的幫助孩子理解唱名的音高，唱準音高。根據孩子好動的年齡特征，利用柯文手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力,是提高識譜教學效果的好方法。在教學過程之中教師不唱出歌聲，僅僅隻用手勢來表示一個短短的樂曲片段：sollasolmimiredola等等，要求學生按照老師給出的手勢唱出音高，做內心的聽覺訓

4、練二、形式多樣，培養識譜興趣1•通過遊戲激發識譜興趣低年級學生好奇、好動、自制力弱，我就從趣味、新穎的遊戲入手，使其在學習中得到快樂，在快樂中學習，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗(1)童話王國，巧識唱名在初識唱名時，我們要遵循學生的生理、心理發展規律，從興趣入手。抓住兒童在聽覺發展的最佳時期進行識譜教學，會收到事半功倍的效果。低齡兒童喜歡看卡通片，喜歡聽故事，因此,我認為教師在教學中應該好好利用卡通片中的人物讓學生認識唱名。如：在初識七個唱名時，我利用童話故事中的七個小矮人分別代表七個唱名進行學唱。而在認識七個唱名的基礎上

5、，我抓住學生喜歡做遊戲的心理特征鞏固七個唱名，請學生分別帶上七個唱名的頭飾扮演七個小矮人，我來扮演白雪公主手拿指揮棒進行點唱，點到誰唱誰開口。以這種形式讓學生在玩中學，不僅掌握得好，而且學得也很開心(2)節奏搭橋，再識簡譜低年級小朋友活潑好動，根據其心理特點，我采用在玩中學習節奏的方法。如：遊戲《坐板凳》：在進行二分音符、四分音符、八分音符的時值與節奏教學中，可采用此遊戲。遊戲方法如下，遊戲前先學習一首兒歌:(X-)二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳(X)四分音符守本份，一人坐瞭一條凳XX)八分音符個子小，兩人擠著一條凳然後,教師出示一條節奏。

6、如

7、xxx

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12、讓學生分小組按節奏坐板凳，看哪組坐得最快。也可讓學生自由分組坐板凳,然後按照每組的位置各寫出一條節奏。這樣的學習方法，把理論與實踐結合起來，使枯燥的樂理知識學習變成瞭輕松愉快的活動課，而且也提高瞭學生自主學習與合作學習的能力2•樂器進課堂提高識譜興趣學習樂器對增強識譜能力有極大的幫助，而且能豐富課堂內容和教學手段，激發學生學習的積極主動性。我們可以讓學生自制打擊樂器來演奏，增加學生的課堂參與度，激發學習的興趣。如：湘教版一年級上冊教材《小樂手》，在教學這一課時，我讓學生自制瞭沙錘、碰鈴和雙響筒，學生不但能準確

13、的認識沙錘、碰鈴、鈴鼓、雙響筒等打擊樂器，還能用自制的樂器完整的為《小樂手》這首歌曲伴奏。這樣，讓學生在演奏中潛移默化地建立準確的節奏概念，加深學生對曲譜的認識，從而培養他們的識譜能三、博采眾長，鞏固識譜成果在日本小學音樂教學中，要求在識譜教學的初期（或準備階段，即小學一、二年級）必須進行充分的叩昌名音程感”的練習，使學生在小學低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學一、二年級的唱歌教學中大量進行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級音樂教學中將所有所學的歌曲的歌譜全部要進行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握瞭使用唱名表示音高

14、的能力，對於以後（中、高年級和初中）的識譜教學是十分有利的。這給瞭我很多啟示。我們的學生缺乏“唱名音程感”，這與少唱譜從不背譜有很大的關系。這一點，可以向日本的識譜教學借鑒。我們