溦勣r村小學有效開展口語交際的策略

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1、淺談農村小學有效開展口語交際的策略《全日制義務教育語文課程標準》指出口語交際的目標是:具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。由此可見，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在農村學校，“口語交際”常常遭遇尷尬。如何改變現有教學情況,如何有效提高“口語交際”水平？本人從以下幾方面入手：一、挖掘資源，整合教材，提供交際話題《全日制義務教育語文課程標準》指出「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。”因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求

2、與學生實際結合起來，重新整合、變通。例如課本口語交際《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。但是，農村孩子過生日很少，很少請客吃飯,倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。於是，我把話題變換瞭一下,讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活,甚至主動地瞭解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到瞭教材的培養目標，又很好地利用瞭當地資源二、創設情境，激活課堂，激發交際興趣教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的興趣1•實物展示形象直觀的實物展示，能很快吸引註

3、意力，易於學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把''葡萄”、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。並在觀察之後調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進1•語言描述心理學研究表明，一些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，使學生產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有瞭缺點，該怎麼辦》一課，上課伊始，我描述瞭這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做瞭錯事

4、，總不承認,愛撒謊，你們說該怎麼辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍，紛紛說出許多見解。這樣一下子進入瞭問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲2•模擬情境讓學生置身於模擬的情境中觀察，增強學生體驗，就能激發思維和口頭表達動力。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具櫃^文具櫃^用品櫃”中，再現商店的擺設，然後要求各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買得最便宜，再說說購物體會。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍三、加強實踐，有效互動，發展交際語言

5、《全日制義務教育語文課程標準》指出：不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，在農村,方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。因此，發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言1•教師參與，重在指引，規范語言“口語交際冲教師必須從“說話能力吐對學生的言語進行指導、修正，並做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白：必須說清楚要預防什麼,治療什麼，用什麼藥（方法），註意把藥名、藥量介紹清楚2•生生參與，重在互動發展口語面向全體、人人練說、生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組

6、之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣，發展交際語言3•參與生活，重在鍛煉，鞏固語言口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短45分鐘隻為學生交際提供瞭一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與傢長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往總之，隻有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，激起他們交際的欲望,才能有效開展口語交際（作者單位江蘇省常州市武進區東青實驗學校）