高职学生学习效能及其激励研究

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1、总第624期管理观察2016年9月第25期ManagementObserver上旬出版高职学生学习效能及其激励研究缪芳（江苏信息职业技术学院商学院，江苏无锡214000）摘要：高职学生在入学前普遍存在学习动力不足、专业承诺低、学习目标不明确等特点，而这些特点的形成与高职学生较低的学习效能有关。高职学生学习效能受社会、家庭、自我因素、学校等多方面因素影响。从高职人才培养的角度看，如何提高学生的学习效能，以技能培养为主线对学生学习效能进行激励是提高人才培养质量的根本所在。关键词：高职学生学习效能激励中图分类号：G

2、712文献标识码：A学习效能即学习自我效能，是指学生对自己顺利完道自己为什么学，学什么，对所学专业兴趣缺乏，总觉成学业任务的行为能力的信念，是个体对能否控制自己得自己所学的专业跟自己的设想不一样，不喜欢，能混的学习行为，达到专业学习预期的一种主观判断，是自就混。一方面，高职学生高考分数偏低，缺乏学习自信心；[1]我效能在学业领域中的表现。边玉芳认为自我效能感另一方面，高职教学模式和教学水平的现状，使得学生应该包括个体本身的“努力感”、“能力感”、个体对无法对学习产生兴趣；而社会对高职学生的偏见也让学环境的“环

3、境感”以及个体对行为的“控制感”等因素。生在学习上产生了强烈的自卑感。它直接影响个体学习的努力程度以及接受具有一定难度（二）学生专业承诺低任务的态度。自我效能感会影响学生对学习的渴望和取从心理学角度看，大学生专业承诺的心理结构包括得优异成绩所付出的努力，最终制约人的学习效能和学四个基本维度：感情承诺、经济承诺、规范承诺和机会[2]习成绩。从高职人才培养质量的角度看，高职学生的学承诺。专业承诺反映了大学生对所学专业的认同、喜爱、[3]习效能感是影响高职人才培养质量的内因。学习效能感愿意付出的努力和良好的行为表现

4、等积极的学习心理。会影响学生的选择，也会影响学生在学习上的韧性、努高职学生在专业选择时，很多都是家长帮忙选择，或者力程度和自我控制。目前高职学生普遍存在学习自我效是调剂。就算是自己选择的专业，也带有盲从性，对专能感不强、学习目标不明确、学习效果不明显等问题，业的特点、专业学习的内容、就业特点等知之甚少。很影响了高职人才培养质量。多学生进校接触一段时间专业后，发现跟自己想象的完全不一样。如此的专业选择过程，使得学生对所学专业一、高职学生学习的特点的专业承诺度偏低。另外，由于我国教育体制的不够完善以及受现实诸多因

5、素的制约，学生进入大学专业领域（一）学习动力不足学习后无法另选专业，不得不继续当前的专业学习。学习动机是激发个体进行学习活动，并维持学习活（三）学习目标不明确动，使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部高职学生进入专科院校学习阶段，普遍存在着学习启动机制。学习动机可以加强并促进学习活动。高职学目标不明确，不知道应该学什么、怎么学的问题。对学生普遍缺乏学习动力，学习倦怠感明显，很多学生不知习的盲目性使得学生在学习阶段一方面不想定目标，害基金项目：本研究为2015年江苏省十二五规划课题项目（课题编号：C-b/

6、2015/026）。·118·中国高校管理怕目标确定后完不成；另一方面觉得自己定了目标也不（三）主观因素会坚持下来，目标成为一句空话。而对高职阶段学习的一是自我价值观。价值观，是基于人的一定的思维要求和学习的特殊性的不知、不想知、无处知，使得学感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人生无法理解高职教学和学习的内容和特点，也无法确定认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向。大学生已准确的学习目标。经形成了较为稳定的价值观念，他们在判断周围事物时，会先通过自身价值观念做出评判。受现代社会价值观改二、高职学生

7、学习效能的影响因素变的影响，目前大学生在价值选择上呈现多元化、个体化和功利化的倾向。自我价值观也直接影响着学生的学（一）社会家庭因素习态度、学习动力及学习行为，直接指向大专学生的学家庭的经济水平、成员、父母受教育程度、教养方习效能感。那些认为学习重要，通过学习能实现人生价式乃至家庭功能的正常发挥都会对青少年的自我效能感值的学生，会积极主动地去学习，学习效能感就会增强。[4]产生潜移默化的影响。首先父母自身对于其自我效能而持有学习无用论的学生就会消极的面对自己的学业，的评价会不同程度影响到子女自我效能的发展；其

8、次，以拿到毕业证书为准则，学习效能感就会弱。高职学生父母对于子女学习的自我效能预测，会影响到学生对自普遍对学习的态度较差、积极主动学习的能力较弱，直我学习效能的评价，进而直接影响到学生的学习。可以接影响其学习效能感。说家庭因素是学生学习效能影响的重要因素之一。二是以往的学习经验。赵坤（2010）认为学习绩效从社会层面看，学生作为社会人，总会受一定的社水平影响学习效能感的获得，是学习效能感的可靠指示会