自我效能感及高职学生学习

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1、自我效能感及高职学生学习【摘要】自我效能感影响高职学生的英语学习。本文讲述影响高职学生英语学习中自我效能感形成的因素及探讨如何让学生增加自我效能感。【关键词】高职学生；自我效能感；英语学习一、引言《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职英语教育要满足社会对高职应用型人才的英语语言能力的要求，达到“掌握必需的、实用的英语语言知识和技能”的目标。但是，高职学生在英语学习中表现出学习基础差、学习习惯不良、学习兴趣缺乏及学习目标不明等问题，导致高职学生极不愿意进行英语学习和应用。研究者发现，高职学生学

2、习和应用英语的自我效能和这些问题的存在有着必然的关联，自我效能感是影响学生学习动机、学习理念和学习效果的因素之一。自我效能感与外语成绩有一定关系，国内外专家、学者在这方面做了一些研究，研究表明，自我效能感对学习成绩有直接影响，本文主要探讨高职学生如何在英语学习中增加自我效能感。二、自我效能感自我效能感是美国心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个核心概念。它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也有人把它界定为：个体在面临某一任务活动时的胜任感，及其

3、自信、自珍、自尊等方面的感受。班杜拉认为，人的行为是由环境、个人的认知和其他内部因素、行为三者交互作用所决定的。其中人的思想和信念对行为起着关键性的作用。而在这些信念中，他又强调自我效能的影响。自我效能是个体自身潜能的最有影响力的主宰，它在人们做出选择决定时发挥了核心作用：激发个体为达到目标所付出的持久的努力，勇于面对各种挑战，不怕困难和失败，力图实现成就目标。为什么具有同样智力和技能的人在同一任务环境中会有不同的行为表现？其原因就在于他们具有不同的自我效能。因此，在英语学习中不同的自我效能感所达

4、到的学习效果是不一样的。研究如何提高高职学生在英语学习中自我效能感，对提高学生学习成绩有很大帮助。三、影响高职学生英语学习中自我效能感形成的因素1、以往英语学习成败的经验高职学生在英语学习中由于英语水平有限，常常表现出自信心不足，这是与他们以往的英语学习经验有关的。在以往的英语学习中，不断成功的英语学习经验会增强学生的英语学习的自我效能感；相反，不断失败的英语学习经验则会降低学生英语学习的自我效能感。一旦建立起稳定的自我效能感不会因为一时的失败而降低，但是反复的失败则会降低自我效能感，而且会泛化到

5、类似的情景中去。2、成败的归因方式归因(attribution)是指学生对自己英语学习中成功与失败的原因的推论。归因方式直接影响着学生英语学习的自我效能感的养成。美国心理学家韦纳(B.Weiner)认为影响归因的几个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。高职学生由于缺乏正确的引导，很难对自己英语学习进行正确的归因。如果学生把英语学习中的成功归于运气好，题目简单这些外部的不可控因素，就不会增强自我效能感；如果学生把失败归因于自身能力不足等内部的可控因素，就会降低

6、自我效能感。3、教师的评价在学习英语的过程中，高职学生在评价自己的能力时，在一定程度上会受到教师观点的影响，因为教师是拥有评价才能的个体。教师的赞赏，会使学生提高自我效能的评估。在学习上他们会主动寻找并采用更好的学习策略，付出更大的努力以期待更大的成功。4、英语学习过程中的焦虑和紧张学生生理状态影响着他们对英语知识的加工和对经验的回忆。在英语学习中，难记的单词，复杂的语法结构以及听力、精读、写作等任务都会让学生产生焦虑紧张情绪。轻松愉快的心情会使学生产生积极的自我判断，从而使自我效能感增强；焦虑不

7、安反而容易使学生对自己的能力产生怀疑，降低自我效能感。5、他人的经验这是学生通过观察旁人的行为而获得的间接经验，这对英语自我效能感的提高也具有重要的影响。这种观察学习对于英语自我效能感的影响，是通过两种认知过程实现的：一种是社会比较的过程，给予同学比较的方式，其表现判断自身的效能；另一种是提供信息的过程，学生可以从同学的表现中学到有效地解决问题的策略或方法，了解解决问题的条件。当学生看到与自己的能力不相上下的同学在学习英语的过程中获得成功，会觉得自己也有获得成功的希望，从而增强自我效能感。四、培养

8、学生自我效能感的途径1、体验成功在培养学生英语学习的自我效能感时，要努力使学生体验到成功。一，对学生学习过程和学习成绩的评价标准的确定要以人为本，充分考虑学生的实际，依照不用的学生设置不同难度的英语活动和测试题型，让每个学生在一次次的成功体验中培养学生的自我效能感。二，过去英语学习的失败经验要最小化从而尽可能减少学生的失败体验。这要借助于归因理论。正确的归因会帮助学生认识到过去的失败是导致未来成功的有用经验。有必要引导学生把过去的失败归因于“努力不够”等外部因素，则预期经过努力后下