学生工作视野下高职院校学生自我效能感培养

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1、学生工作视野下高职院校学生自我效能感培养【摘要】自我效能理论作为班杜拉社会学习理论中提出的一个重要概念，在分析学生行为的动因和绩效的理论中应用甚广。在学生工作的视野下，高职院校大学生的自我效能现状不容乐观。文章结合学生工作实际，对高职学生的自我效能现状进行分析，并尝试从学生工作层面对学生的自我效能进行培养和提高。【关键词】自我效能感；高职院校；学生工作1977年，美国著名心理学家阿尔伯特•班杜拉(AlbertBandura)首次提到了自我效能这一概念，该理论在众多关于人类行为的动因和绩效的理论中被认为是最有说服力和影响力。它主要是指个体在实现某一行为

2、目标前所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它不仅与一个人拥有的知识技能相联系，而且与一个人所处环境中的各种信息源有关。对于高职院校学生而言，学生的自我效能感目前普遍较低。作为一名学生工作者，如何从学生工作的视野下去培养和提高学生自我效能感的重要性已毋庸置疑。一、高职学生自我效能感的现状与分析班杜拉认为自我效能从本质上讲是个体自我生成的能力，是人类最根本的能力，把自我效能看作是对自己在特定的情景中是否有能力操作行为的预期。个体通过自我效能可以对技能进行权衡和判断，亦可对自己的思想加以评价和改变。高职院校的学生从高考结束到报道入学开始新的大学生活，自

3、我效能在学生的成长成才成功之路上起着关键作用。然而，由于受到现实生活中各种信息源的影响，如自我的成败经验，身边同学的行为示范，学校的环境条件以及个人的情绪反应，老师们的教育教学等各种因素影响，高职学生的自我效能感水平普遍较低，主要体现在以下几个方面：一是高职学生的失败体验明显，成就水平较低。进入高等职业教育院校就读的学生，少部分是经过认真考虑理性选择的结果，但大多数是成绩平平混个文凭的无所谓，还有些是高考发挥失常的无奈之举。在跨入大学校门的那一刻起，失败的经验便成为大多数学生心理感受最明显的印记，由此引起了学生对自我评价较低自信心匮乏，成就水平较低。

4、二是职高学生的学习兴趣不高，需要层次较低。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为五个层次：生理的需要，安全的需要，交往和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。由于高职学生完全是因为自己的兴趣爱好而选择就读的情况很少，因此，他们的需要水平也相对较低。学习主要是为了谋个出路获得学历文凭，主要是担心挂科太多不能毕业或者技能太差毕业后找不到工作而进行的被迫性学习，这类需要仅仅是为了满足生理的需要或安全的需要，处于低级需要水平，一旦得到满足，就难以激发更高的水平。三是职高学生的心理承受度低，健康水平不高。进入大学后，由于生活环境、学习内容、人际关系、理

5、想目标等方面变化巨大，原有的心理结构会打破失衡，进而出现各类矛盾和问题。生活上，由父母包办转变为一切靠自己，这种依赖性和独立性的反差使得学生对新的生活感到难以适应。学习上，从老师家长的重点教养转变为大学的自我学习。人际交往上，从家里的独生子女变成要在集体宿舍中共同生活。这些转变，使得大学新生在生活适应、学习适应、心理适应等方面遭遇红灯，遇到困难和挫折时不能正确面对积极归因，进而影响到学生的自我效能，甚至会引发严重心理问题如人际交往冲突、厌学退学等。四是高职学生的目标不明确，自我管理能力较差。刚入学的大一新生刚从紧张的高三复习和父母、老师的严加管教中解

6、脱出来，很容易放松对自我的要求。高职学生由于成就动机水平低，学习兴趣不高，没有明确的学习计划和科学的学习方法，注意力不够集中，缺乏学习毅力。此外，大学的自由时间相对较多，很多同学并不能有效利用，有些学生沉湎于谈情说爱或者网络游戏，甚至于荒废学业无法毕业。五是高职学生的归属感不高，教师的言语教导不够。刚到大学的陌生环境，对学生而言，一切都要重新定位从头开始。这些对自己定位不准而感到苦闷的大一新生，渴望得到老师的关注与肯定，在老师的帮助下尽快找到自己的位置。此时，老师的一言一行都会对学生的自我效能产生巨大的影响。然而，有些教育者特别是专业老师有时并不能真

7、切地理解学生的感受和需求，由于髙职学生有些学习基础比较薄弱，教师在教学过程中无意显露出的无奈和看轻都会对他们造成极大的伤害。目前，虽然还没有精确的测量工具可以测出个体的自我效能感的水平，但高职学生的上述表现，已明确地反映出他们的自我效能感水平较低，学生的成就水平、需要层次水平、心理健康水平和自我管理能力、校环境与文化、教师的言语引导等都与自我效能感存在着较高的关联度。二、在学生工作中培养大学生的自我效能感班杜拉认为自我效能感是通过个体选择、思维过程、动机水平和心身反应等中介过程而实现其主体作用机制的，决定着人们对行为的选择和对该行为的坚持性、努力程度

8、以及人们思维方式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和已习得行为的表现。自我效能理论的基本特征是强调主体因素