渗透词汇学习策略提高学生解题能力

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1、渗透词汇学习策略提髙学生解题能力摘要：词汇是语言的基本单位。词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色，"如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”（Hanner,1990：158）o因此，学习英语就必须首先学习英语词汇，而且要掌握足够的词汇量。这对于学习英语不久的中学生来说，更具有举足轻重的地位。然而学生在学习词汇时存在着或多或少的问题。为了能够提髙他们的解题能力，教师应该在课堂教学中渗透词汇的学习策略。关键词：课堂教学；词汇学习策略；解题能力一、学习策略的定义虽然目前对于学习策略还没有一个让二语研究者和教学同行们一致认可的经

2、典定义，但以下对学习策略的界定方法几乎无异议：学习策略是学习者为了提高二语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程；学习策略由问题驱动，服务于解决语言活动中出现的问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略既可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动；学习策略是可以培训和学习的。二、学生词汇学习的现状（一）记忆和遗忘规律的存在和学生只会使用单一的词汇学习策略的现状，迫使教师寻求途径帮助学生解决“词汇难学、厌学词汇”的困扰目前，学生对于词汇学习出现了畏难情绪，他们懒得去背诵单词。从他们的交谈中，体现出了他们对词汇学习的感

3、觉：词汇太多，很难背；有时背了也考不到；努力地背诵单词了，但是没过多久就全忘记了等等。其实，这些情况的出现，是“遗忘”在作祟。德国著名的心理学家艾宾浩斯记忆遗忘规律表明，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，经过相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢”的原则。学生们并不了解这个规律。另外，还有一个原因。前不久我从九年级抽出100名学生做了一份调查问卷，调查问卷只有一个问题：平时你采用何种策略学习词汇？A•通过反复背诵、拼写和默写学习词汇B.通过上下文学习词汇C•根

4、据逻辑关系、词类、结构、语法学习词汇D.通过查字典学习词汇E.通过分类学习词汇F.通过做练习学习词汇G.通过联系同义词、反义词和意义学习词汇从上交的100份调查问卷中，我得出了下表的结果：结果表明，学生学习词汇的策略主要是三类：反复记忆、查字典和做练习，学生能够运用的学习策略比较单一，这个结果促使教师在词汇教学中应该渗透学习策略，以便学生能够使用不同的策略学习不同的单词。（二）新课改要求下的考试试题，要求学生运用词汇学近年来，中考的形势是在阅读材料中存在2%〜3%的生词量。有关词汇的试题虽然简单，但是如果学生脱离句子解决的话，那么这个词的意思将成为"无源之

5、水"。比如，在2007年的常州中考试题中有这么两道题：38.Thedrivershadtodriveslowlyandcarefullyasitgotmuch(fog).47.Wehadaclassmeetingandallofus（同意）tohaveapicnic・这两道题好学生的答案是：foggier和agreed,而有些学生的答案却是：fog/fogger/foggy和agree□学生在解决这两道词汇试题之所以存在着差异是因为学生在词汇学习策略的各个层次上都表现出明显的不同：优生对不同单词有不同的处理方式，而能力较差的学生则“一视同仁”;优生灵活运用

6、多种线索猜测生词，而能力较差的学生却几乎对一切线索都视而不见；优生充分运用词典，他们每查一个生词，都在词典意义与文章意义之间反复推敲，选择最适合上下文的意义的单词，而能力较差的学生在词典上找一个“基本意思”，不假思索，就把它强加于文章之上；优生运用各种记忆策略把生词与熟词联系在一起，而能力较差的学生则一味地死记硬背。知晓了这些差异，那么寻找解决之道就不再是困难。我们教师可以慢慢地引导差生使用词汇学习策略去学习词汇，假以时日这些能力较差的学生也会加入优生的行列。三、在课堂教学中渗透词汇学习策略的几点做法虽然学生可以使用许多学习策略学习词汇，但是大部分学生对于

7、这些学习策略却并不了解。他们认为词汇学习永远和永无止境的背诵与默写结合在一起。长此以往，学生对于学习词汇就失去了兴趣，从而产生了厌学情绪。教师想要改变这一现状，必须在日常的课堂教学中帮助学生掌握不同的词汇学习策略，激发他们自学词汇的热情，以便提高他们解题的能力。（一）把记忆策略、构词法策略和联想策略相结合，让默写不再成为死记硬背的检测手段在词汇表中，每个词汇的后面都表明了它们的词性。而这些词性可以帮助学生学习更多的词汇。如果遇到名词，教师就可以引导学生使用联想策略，联想到这个名词的复数。例如，当学生遇到mouse这个单词的时候，教师可以引导他们联想这个单词

8、有两个复数：mouse解释为“老鼠”的时候，它的复数就是mice；