有效提高学生解题能力的策略

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1、有效提高学生的解题能力的策略在复合解决问题的教学过程中，两步计算解决问题的教学占有重要位置，两步计算解决问题是复合解决问题的开端，既是简单解决问题的进一步巩固，又是向多步计算解决问题过渡的桥梁，在解决问题教学体系中是一个转折点，表明学生解答解决问题的思维活动进入了一个新阶段。新阶段的特点是学生必须经过解析解决问题，才能认识两步解决问题是由哪两道简单解决问题组合的，明确先求什么，后求什么，将两步解决问题转化为两个相关的简单解决问题来解答。两步解决问题的教学质量将直接影响整个解决问题的教学质量，因此，两步解决问题教学不仅要使学生掌握算法，而且要使学生明确解

2、题思路，理解结构特点。在中低年级阶段，我认为老师要运用多种教学方法，切实提高学生的解题能力。一、读题训练。解决问题的解答步骤是审题、分析数量关系……，审题是放在首要位置，它是往下一切工作的开端，要“审”必须“读”，读有朗读、心读、听读。朗读，易于集中学生的注意力，读出题目的整体感觉，从标点的停顿等语感去理解意思；心读，能让学生深入地思考题目里条件与条件的意思，边心读，边做一些记号表明数量关系，避免学生分心、走神。听读，让那些识字困难的学生听，在别人的帮助下理解题目。很多老师在让学生读题时只是形式，让个别或全班读一次就急忙进行分析、解题，实际学生根本不知

3、题目讲什么，只是薯薯懂懂的跟着做，如果老师在教学中，不重视读题，学生见到题，题意没弄清拿起笔就解答。最后的结果是造成学生不分析就解答的坏习惯，解答的结果容易出现抄错数字，弄错题意，数量关系颠倒等错误。其实，在实际教学中，我了解到很多中等中下的学生读题时只是扮演了“南郭先生”的角色，久而久之，他们养成依赖别人读题的习惯，离开别人，就不能独立做题。为了训练学生的读题习惯，我经常先让学生自由朗读，然后心读，理解题目，最后让个别学生不看题目，用简洁、精练的语言，口述解决问题的条件和问题，只要把意思讲出来即可，不必一字一句不漏，其他学生边听读，边用笔指题目。有时

4、还让学生同桌互说一次（其实这也是听读）。这样，学生不但理解题中的情节和事理，条件与条件、条件与问题之间的关系，长期训练，还能锻炼学生的口头表达能力和记忆力。二、口述思维过程的训练这种训练，有利于学生分析和解答两步计算应用体的逻辑思维能力，有利于培养学生的审题能力、口头表达能力和口头运算能力。学生的口述就像一面镜子清楚地显示出学生的心理过程、思考方法。教师出示一道两步计算解决问题5，让学生表述解答该题的分析过程；在列式解答过程中，要求学生说清每一步算式的实际意义。为了让学生在表述时思路清晰，我一般会用活动的卡片出示解决问题，学生边讲边移动卡片，其他同学也

5、一目了然。例如：（连乘解决问题）一个商店运进4箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖35元，一共可以卖多少元？学生如果从条件出发“执因导果”推想到问题，我会引导他们边移动卡片边口述“已知……和……，可以求出……”来表述这种解决问题的解题思路。每箱12个运进4箱每个热水瓶卖35元共运进热水瓶的数量一共可以卖多少元或……（第二种解法种略）学生如果从问题出发“执果索因”推想到已知条件，我会引导他们边移动卡片边口述“要求……，先要求出……”来表示这种思路。一共可以卖多少元一共有多少个热水瓶？每个热水瓶卖35元每箱12个运进4箱或……（略）强化口头表达能力有助于学生

6、对解决问题更深层的理解和对解题思路多样化的探求，有利于教师掌握学生的学习情况。所以我认为教师在堂上要多鼓励学生大胆发言，不求全责备，既要有科学性，又要符合阶段性。三、猜想与验证的训练猜想，按心理学的观点来说，是直觉思维的一部分，而直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。在课堂中，不但要保护学生的对问题进行多种猜想，还要引导他们直觉发现，鼓励他们跳跃作答，从而提高他们的创造思维能力。例如：（归总解决问题）筑路工人修一条路。每天修12米，10天修完。如果每天修15米，几天修完？在解答前，我让学生猜想：答案会怎样？生1

7、：会是6天修完。5生2：是8天修完。生3：修的天数一定比10天少。师：为什么一定比10天少？生3：因为“如果每天修15米”，修的是同一条路，它比每天修12米多，所以用的天数一定比10天少。学生无意中已经道出归总解决问题的特征。接着让学生自行探究，验证刚才的猜想就是顺理成章的事了。四、看图与画图的训练两步解决问题单看题目有时不容易启发学生的思维，可以通过演示、图解等视觉形象来支持思维活动，促进原有知识的再现和想象力的积极活动，以弥补单用分析、综合法等不足。图解是指利用图形来分析或演算的方法。在教学过程中，教师如果能适当利用实物图，画线段图等作为教学的辅助

8、手段，不仅能帮助学生理清解题思路，分析数量关系，正确解答解决问题，而且同时训练了学生的思维，开