灵活运用情感评价

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1、灵活运用情感评价语文课标指出，必须面向全体学生，使学生获得基木的语文素养。著名的“罗森塔尔”实验说明激励手段的正确运用，可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗，求知欲旺盛，反之孩子们的积极性和自信心就会受到压抑。而正确恰当的情感评价正是一种行之有效的激励手段，在低年级语文教学屮如果能有效运用情感评价，将使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生语文素养的全面提高。一、运用情感评价，扬起自信的风帆情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。低年级学牛年龄小，注意力不持久，在教学屮教师应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、

2、学习的信心、学习的激情和动力。课堂上多采用鼓励性、赞赏的语言：如“你真聪明！”、“你真像位小老师！”、“谁能读得更好！”、“谁的脑筋最灵！”、“你的想法真有创意！”、“你的发言真精彩！”、“请你来当小老师！”・・・・・・，恰如其分地表扬和赞赏，能诱发他们的学习学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个孩了敢于在课堂上人胆表现自己，敢于质疑，使学生体验到学习语文的快乐。如在教《北京》这一课时，有一位学生小声地提出了疑问：“谁能告诉我，什么叫着名胜古迹？”这时我发现有的孩子在偷笑，我马上面带笑容对提问的孩子说：“你真是个谦虚、好学的孩子。有谁读懂了这个词

3、语，愿意帮帮他吗？”想不到这句激励性评价话语的作用真大！我留意到偷笑的孩子脸上闪过一丝难为情，提问的孩子高兴地坐了下来。眼睛四处张望，等待着大家来解答。这时更多的孩子站起来：“让我来告诉你！”声音一个比一个哄亮、自信。学生学习的积极性、主动性得到了有效的发挥。在课堂中,一句表扬和赞赏往往能使我尝到评价改革带来的甜与斥！二、情感运用评价，促进学生认知发展发展性课程评价体系侣导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动木身，以获得评价的最人效益。低年级语文教学活动中，在实际的课堂操作上，教师要主动

4、引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展，教学过程不仅是解决“知与不知”这对孑盾的认识过程，而且也是情感的表达传递与养成的过程。悄感教学•方面把学牛情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的。为此，语文教学要重视情感教育，在教学中我们除了用口C的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素來唤起学生情感的共鸣。在师生情感互动中促进学生认知的发展。我在教《称赞》这篇课文时，为了让学生在主动积极的思维和情感活动屮加深理解和体验相互称赞带来的快乐，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。因而在教学

5、中，我首先调动学生的情感参与，把故事里的动物拟人化“通过初读课文，你们认识了哪些朋友？”当学生冋答后，我把动物图贴展现在学生面前：“你们最喜欢谁？为什么？”课堂顿时热闹起来：“我喜欢小刺猬，因为会称赞别人。”“我喜欢小獲，因为它会做板凳。”“我两个都喜欢，因为……”学生开始入情入境了，我乘势导入“那么，请你们用自己喜欢的方式读自己喜欢的角色，然后再找读另一个角色的同学分角色朗读，看看谁配合得好？”在这一环节中，我注意激发学生思维，引发学生想像，让学生边读边评边感悟小刺猬和小罹相处得多么融洽，同时也让学生不知不觉地走进故事中当了一回课文中的主人公，切身体会到

6、被人称赞带來的快乐。在学完课文时,我问：“你们现在喜欢谁了？”学生异口同声说：“两个都喜欢，因为它们都学会互相称赞。”最后老师范读课文，用自己的激情感染学生，一读完,学生就说：“老师您读得真好！”我说：“老师相信你们会读得比我更好！”山此可见情感得到了进一步升华。三、运用情感评价，培养学生自主、合作、探究精神学生情感的丰富和发展，更需要沟通与交流活动中完成。让学生参与评价，使学生成为评价主体屮的一员，加强评价者和被评者之间的互动，可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其

7、不断改进，获得发展。这样的评价将有助于学生在课堂上成为学习的主人,成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作探究的学习活动屮，激发了学生的主体探索精神，培养了学牛的创新意识，有效地促进学生的发展。我曾经听过一位老师教《秋天的图画》时，老师问：“你们准备用什么方式來赞美秋天？”有的学生建议用感情朗读的方式，有的学生要求用画画配朗读的方式，有的学生建议用朗读加表演的方式。这时老师提议,让孩子们自由组合彩用自己喜欢的方式去完成任务，然后全班交流，一开始，我认为这样的方式肯定会导致流于形式，学习效果差。但在学生合作学习的过程屮，我意外地

8、发现学生的自主性很强，为了完成学习任务，朗读组的孩子们正你一言我一