走进课堂情感评价

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1、走进课堂情感评价//-->研究背景：这是勿庸质疑的一个话题。我个人认为情感评价甚至比认知评量重要得多。这是简单的生活事实，你看到有多少人虽然智力够不上“天才”，但由于动机强烈和工作勤恳也取得了成功。相反，你看到多少人本身十分能干，但由于缺乏自信而不敢迎接挑战？几乎每一天，我们都会感受到情感状态对人的各种影响。这同样适应于课堂。多少教育者都认为情感评价是十分重要的。比如说学生的学习态度，对学生的学习动机有很大的影响；学生价值观中关于真诚与合作的认识也同样影响着他们的行为；自尊心也对学生的发展产生广泛的影响。无疑，有的教育者都关心学生

2、的情感状态。但事实上，大多数的老师关注的只是学生的知识和技能，很少有老师有意识地培养学生的态度和价值观，对学生的情感状况进行评价的更是凤毛麟角。教学案例：　　师：小朋友，你们能想办法记住gkh几个字母娃娃的样子吗？请大家自由地讨论一下吧。　　生：自主探讨。　　师：看到大家积极地讨论字母娃娃的样子，老师真高兴。快来说一说吧。　　生：g像“9”字弯尾。　　生：g像鸽子头，圆圈像脸，竖弯像脖子。　　师：观察仔细，让我们画一画，（示范书写）。　　生：书空摹形。画只小鸽子，胖胖的头，弯弯的脖子，g、g、g。　　生：K像跷跷板。　　师：（翻横

3、了黑板上的卡片，高兴地说）真像。　　生：H像荷花荷叶挨在一起。　　生：H像小椅子。　　师：小手指，伸出来，画张小椅子。　　生：书空摹形h、h、h。　　生：k横着看，像小姑娘伸开手臂，叉一字。　　师：（惊喜地）呀，字母娃娃跳舞了！　　生：k像水草和蝌蚪。　　生：小鸡出壳啦，鸡蛋壳的裂痕就像k。　　师：是啊，小鸡破壳而出，来到一个好大好光明的世界，一个新生命诞生了！让我们在四线格里写个k吧。（有一个孩子不等老师吩咐，已经走上讲台来书写了。老师微笑着递给他一支粉笔。）　　生：我写的怎么样，请小朋友提意见。　　生：小嘴巴张得太开了。　　生

4、：修改。　　师：现在满意了吗？　　生：满意了。情感评价分析：不难看到，在这堂课上情感评价作为课堂教学的一个相当活跃的因子，始终调动学生己有经验中的积极成分，调整着师生之间的关系，引领学生以积极的心态投入学习，养成学习兴趣，完成教学目标，实现这一课堂教学过程的和谐、平衡发展。那么，这堂课上，老师对哪些情感变量作出了评价呢？首先是当前的情感状态。譬如，老师看到学生结合自身经验，探寻出汉语拼音字母字形特点的时候，老师给予了充分的赞赏和褒扬。“K像跷跷板”这也许是孩子在幼稚园时期的生活表象，老师巧妙地翻横了字母卡，“真像！”一句简短精要又

5、饱含赞许的情感评价，让学生如沐春风，获得成功的体验。又如，一位学生说K横着看，像一个小姑娘伸开手臂，叉一字，并用其肢体语言诠释了她了想法。顿时，老师被孩子出乎寻常的想象与创造性思考感动了，脸上露出了惊喜的神色，真诚的欣赏溢于言表：“呀，字母娃娃跳舞了！”真挚的情感评价不仅是鼓舞了一个学生的创造想象，而是调动了整个教学课堂的平等对话，以促成生命创造的和谐与欢愉。美国一位资深的教育测量专家W.J.波帕姆认为，我们之以要激励或改善学生当前的情感状态，是因为如果学生当前的学习态度是积极的，那么他在未来学习中也极可能对学习有积极的态度。在他

6、看来，情感变量是个体未来行为的重要预测源。以，我们应该及时对学生当前的情感状态予以评价，因为“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）可以说，这是每个孩子求得自己发展的必然需求。//-->其次是潜在的态度目标。对于教师的教学而言，可能的态度目标是多种多样的。譬如学生对学科的态度。老师希望在教学结束之后，学生会对教师教的这一课的态度应比教学刚开始时要积极。至少不应该再有消极的畏难的情绪。又如学生对自我的积极态度。老师力求在课堂中，让学生对自我的学习能力充满着自尊自信，能对学习活

7、动持有热情。再如学生对他人的合适态度。老师希望学生在主动探究的同时能与同学友好合作，以宽容开放的姿态接纳同学的建议，与同学友好相处，共同进步。无疑的，潜在的态度目标也是会影响未来行为的。联系到以上的课例，老师就对学生的潜在的态度目标给予的极积的关注。例如这一教学环节中，老师采用学生自主合作探究的教学形式激烈学生探索字母的字形，有意识地培养学生极积主动的学习态度。当老师看到学生以主动的态度参与讨论，用了“老师真高兴”这样一句定性评价语，这是老师对学生积极的学习态度的肯定。又如课堂的一个小插曲，一个孩子未等老师吩咐就主动走上讲台把g写

8、在黑板上的四线格中，（而别的孩子可能写在书本上的四线格中）老师并未恼怒孩子不守课堂常规，而是微笑着递给他一支粉笔。说明老师对该孩子自尊自信的学习态度是赞赏的。再次是潜在的价值目标。价值观是和社会性需要联系的，是人们对客观世界持的判断标准。对价值的取