理工科專業課考試方法改革探討

《理工科專業課考試方法改革探討》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、理工科專業課考試方法改革探討摘要：根據教育部人才培養目標和素質教育的要求，結合個人教學實踐，對理工科專業課在教學過程中考試的目標、功能、方式及效果進行分析，進而提出考試改革的模式設想關鍵詞：素質教育；專業課；考試提高學生素質,培養社會所需的人才，是現行我國教育的迫切要求。理工科專業課考試制度和方法的改革。是推行素質教育的必然，是完善和強化素質教育導向機制極其重要的一環一、理工科專業課的考試目標和功能特點分析目前，各種類型的考試五花八門，其目標、功能和操作方式也不盡相同。就目標而言，升學考試著眼於選拔人才，執業考試側重於上崗資格，水平考

2、試則是測試某種專業范疇的水平層次。關於“教學過程中的考試”界定。是指在學校教育中，作為教學環節之一的考試，如階段、期中、期末考試等。其他如升學考試、水平考試、執業考試等，統稱為"非教學過程的考試"。考試目標不同，導致瞭考試方法的千差萬別。例如口試、筆試和機試，標準化考試與非標準化考試，主觀性考試與客觀性考試，開卷考試與閉卷考試，當場交卷與課後完成等。在題型上，有問答題、判斷題、選擇題、填空題、分析論述題等，在出題方式上，有試題庫提取和主考者出題，預先準備題和即興問答題等關於專業課在教學過程中的考試目標和功能，是由該課程在該專業教學中的

3、地位確定的。較之非教學過程考試，它具有更豐富的內涵，不僅涉及專業素質教育。也涉及人文素質教育。而理工科專業課在教學過程中的考試，其目標應從課程教學大綱和教學計劃的具體要求出發，著眼於本校、本專業培養的特點，並結合社會對本專業的人才需求目標以及提髙全民族素質的大目標,其功能應不同於非教學課程考試的單一測驗性而應具有測驗性、評估性和指導性等多種綜合功能（一）考試的測驗性功能教學過程中的考試為學校全面評價學生如升留級、畢業、評優等方面提供瞭一個量化指標，因此它的首要功能是測驗性。檢測學生對課程的學習是否達到教學大綱的要求，考察其認知、能力和

4、態度等方面的內容。因此。編制岀高效能的考試題，針對考試目標進行題型設計，是考試過程的首要環節試題的編制應有計劃地確定考試目標和考試內容以及相應的權重。考試目標包括記憶、理解、分析、應用、綜合等方面,考試內容應涉及基本問題、測驗編制、信度、難度、區分度、學績測驗、能力測驗等方面，保證試題的覆蓋面廣。深度與廣度適宜，評分操作性強（二）考試的評估性功能教學過程中考試的評估性體現在：對學生學習狀況的評估：對教師教學質量的評估；對教學計劃的評估；對教材內容的評估;對考試科學性的評估等。從而發現學生學習存在的問題和教師教學應改進的地方，為教學提供

5、第一手資料。考試評估性功能的實現主要取決於考試分析。一般的考試分析比較簡單，如統計考試成績的平均數以及每一個分數段的人數分佈等，這樣的分析提供的信息較少。為瞭更好地發揮考試的評估性功能，必須進行科學分析，這主要包括試卷分析和成績分析（三）考試的指導性功能專業課的考試應較為全面準確地評價一個學生綜合專業素質，也能一定程度地評價學生的人文素質，發現其個性特點，培養出不同發展方向的專門人才人的個性是不同的。人的情感、意志也存在著一定的差異,教育要註重學生的個別差異，這是現代教育發展的特點之一。照顧到學生的個別差異的方法就是因材施教。就具體一

6、個學生所有專業課的考試分數而言，成績平均分髙，標準差小，說明該生全面發展，綜合素質高。但平均分稍低，標準差大的學生中也不乏優秀者，說明其在某一方面有獨特之處，隻要加以引導，同樣可以造就有用之才，且專業課考試成績狀態對其畢業設計（論文）選題、畢業後的擇業都具有指導意義教學過程中的考試與非教學過程中的考試二者的關系是顯而易見的。前者是因，後者是果。事實證明，一個綜合素質較好的學生，完全能夠輕松地面對各種各樣的考試，例如英語、計算機的過級考試，註冊結構師考試，研究生升學考試等等。教師應將專業培養、社會需求和素質教育作為大目標，把培養基礎紮實

7、、適應性強、能力和素質髙的專門人才作為教學工作的基本出發點。不受各種”應試”的幹擾，以至於本末倒置。對於這類“應試”中應知應會的內容和考試技巧，完全可以在教學中予以兼顧，加以指導，並進行應考前的強化模擬訓練，使學生考出優異成績。任何急功近利、患得患失、舍本求末的做法，都是教育的短視和偏差，難以有效地促進良性循環機制的形成，不利於人才的成長。應試教育中大量事實證明瞭它的弊端，而真正在觀念和行動上肅清其影響卻遠非一日之功、理工科專業課考試改革模式及其實踐理工科專業課的課程性質，決定瞭考試是教學過程中的重要環節，考試的本身即是深化知識、強化

8、能力、拓寬口徑的過程。它對教學本身有著重要的影響，對學生的學習具有激勵作用，對教師的教學具有調控作用，對師生關系具有融合作用筆者擔任理工科專業責任教師期間。在03級28人、04級21人、05級33人3屆化工機械及自動化本