浅谈学生审美情趣的培养（教师论文)

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1、浅谈学生审美情趣的培养江西省九江市湖口县胜利小学杨忠喜小学语文课程改革的目标中提出了新课程的培养目标应体现时代要求。其中要使学生养成健康的审美情趣和生活方式。人们常说“爱美之心、人皆有之”如何使教学走向审美化，培养学生审美情趣，还要从启蒙阶段逐步做起。一、识字过程认识美、感受美人类最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象而多变，富有自然的美感，每一个字都是一幅美丽的画或高山流水、或花鸟虫鱼、或人物百态、俏丽多姿、丰富多彩。在汉字教学中可利用直观形象的图画来分析字形,理清字理，同时可让学生感受到美。如教学“雨”时，可先出示图，让

2、学生观察雨点的方向，继而展示一个古时的“雨”宇，最后展示演变到今的“雨”，引导学生从图到字中发现四点的方向是一致的，而如果四点方向不一，这个字的整体美就不能表现出来。这实际上就是一种对称的美，学生在观察和描述中已经感受到，只不过无法用“对称”这个词表达出来，却从视觉和感官上领悟到，这就是一种只可意会不能言传的认识美的能力。二、写字过程欣赏美、想象美汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。其中象形、指事多为合体字，前者是一种直观、形象、简洁的美。如：日、月、火等。后者是对称与不对称的美，如：村、岸等。它们的间架结构有上下结构，左右结构，半包围结构，全包围结构等。写字时还要

3、注意布局合理；左窄右宽、上小下大或下小上大等。一些字作为偏旁时还要注意笔画的变化，如"妈"字中的"女"字的"横"与独体字"女"中的“横”的比较和变化，这些从结构到笔画都是为了让汉字看上去整体性强、布局合理、美观大方，就像中国园林讲究曲径通幽、遮掩错落一致的美。因此，平时在写字时要注意培养学生的审美心理。如在教写“树”字时，首先，要求学生注意观察独体的“木”字与作为偏旁时“木”最后一笔的变化，其次，说说如果把“树”字中的“木”字的点写成捺会怎样?学生很快就会回答“不好看”。这些看似简单的变化、蕴含着汉字千年演变的美和人类审美习惯的形成，这种写字过程中欣赏美的教育可以"随风

4、潜入夜，润物细无声"地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。教师还可以充分抓住汉字现象、直观的特点来诱导学生对汉字想象的美。如在学习“燕”字时，首先让学生想想燕子的外形，，其次说说你觉得这个“燕”字每一部分像什么？（“廿”是燕子的头，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“m、”是尾巴。）一只活灵活现的燕子便出现在学生眼前，这样学生对汉字产生了浓厚的兴趣，又丰富了他们的想象，培养了学生想象美的能力。三、阅读过程一一抒发美、鉴赏美现行小语教材，题材多样，内容丰富，不管是叙事还是写景，它们都是作者人生态度与审美情感的统一体。学生通过有感情地朗读，能与作者情感产生共鸣，抒发美的情怀

5、，如《再见了、亲人》所刻画的场面，人物都充满了激情，小金花、大嫂、大娘和志愿军的一言一行无不包蕴着真、善、美的情怀，让学生采用多种形式有感情地朗读，把这种情怀从语调中倾述出来，从神色中流露出来，就可以深刻地体会到中朝两国人民的友谊是用生命和鲜血凝成的。品味鉴赏，培养审美情趣，对小学生来说，也就是以教材为依据,让学生分析课文所表达的人和事，品味它为什么美，美在何处。如《望庐山瀑布》中“疑是银河落九天”中的“疑”字，为什么不用“真”“像”？让学生通过品味，认识到“银河落九天”是不可能的，是作者自己“疑”而已，诗人把情景说得恍恍惚惚，这种似假似真的写法,给人留下无尽的遐想，真

6、正理解到用“真”太实，用“像”太露，只有用“疑”才精当，从而感受而用词美所在。%1.写作过程一一积累美、创造美许多学生习作之时，总是苦于“无米之炊”，无话可写，从美学角度分析，这是审美经验匮乏的缘故。造成审美经验匮乏的原因不是世界缺少美，而是学生感知美的“神经”麻木迟钝，对美的存在熟视无睹，客观事物无法转化为学生眼中的表象，因此，教师应当给予审美感知能力的训练，在不断提高学生感知美的灵敏度，诱发学生审美指向的同时，逐步积累和丰富审美经验，拓展“期待视野”。当学生在审美记忆的再现中重温审美经历，再次为客观事物美的属性感动不已的时候，学生的心中已蓄满了美的冲动，引发学生倾吐

7、心扉，拿起笔来描述美，已显水到渠成。教师要引导学生说真话、吐真情，在真实表达中描述美，做到人真、事真、景真、情真。“美”是诱人的。当学生在“美的感召下，全身心地投入感受美、欣赏美、创造美、表现美的审美活动的时候，就能使他们乐学、好学。