浅谈如何在诗歌教学中培养学生的审美情趣.doc

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1、浅谈如何在诗歌教学中培养学生的审美情趣陕西省宁强二中吴伟邮编：724408九年义务教育《语文课程标准》中具有提出：“学生有独立阅读的能力，能注重情感体验”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”显然，新课程中更倡导在阅读屮关注审美能力的培养。诗歌作为教材屮集抒情性、形象性、凝炼性和音乐性于一体的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感，因此，诗歌教学中，教师除了引导学生分析凝练的语言、跳跃的结构、表达的思想感情，理解作者的思想感情和独特的写作技巧外，还可以借助各种媒体作为审美情感的触发点，引导学生进入审美感受和体验，获得审美经

2、验。对于教材提供的诗歌佳作，教师可采用创设情境、指导朗读、诠释意象、品析意境、配乐朗诵等方法进行审美教学。一、情景创设，唤起学生的审美需求情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的，所以在诗歌课堂教学的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定情境中。有人说导课是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。“入境动情”的导语能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。特别对那些抒情性很浓的诗歌佳品，教师宜创设一个与文章基调相一致

3、的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。在马致远的《天净沙•秋思》屮，一共只有二十八字，勾出一幅凄清昏黄的画面，表达了作者落寞的游子情，有的老师在进行教学时,则先勾出一副画面，画面上：一条弯曲延仲的小路，小路上一匹奇瘦的老马驮着一个背向读者的背影，信守长衫、驼背；马尾软弱无力地牵拉着；路边一条小溪，两而三刀三根木棍搭成了一座小桥；小桥的一边一两间茅草屋;枯藤漫延在溪边、树下。学生听到如此描述,刻置身其中。学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一

4、种对“美"的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”,使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。二、品析意象，开拓审美联想和想象能力对于那些洋溢着诗情画意的优美诗歌，要让学生体会文中优美的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生品析文屮极富艺术表现力的意象，引导学生深悟文屮深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。“词以一字为工阅读教学中，教师可以引导学生对课文一些寄托作者情感的精彩意象进行赏析、揣摩，进而大胆想象，来深

5、刻体会作品的内蕴美，通过对美的意境的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。三、配乐朗读，提升审美情操“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此，教读一些经典诗歌作品,光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的诗歌，教师还可以借助音怎作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来

6、，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的意境，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。配乐朗诵是学生很感兴趣的语文实践活动，同时也为了给学生一个充分表现自己才华的机会，调动其听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习活动，我利用乐曲《春江花月夜》作为课文朗读的背景，要求学生主动起来进行配乐朗诵的表演，使学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动，通过审美对象诱发的美感，激发学生的审美激情,用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好方面转化，进而表现和创造美，提高审美能力，从而促进审美心理结构的形成和发展。朗读是学习语文的传统方法，也是

7、审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，教师有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，可以使学生初步掌握阅读和欣赏抒情诗歌的方法和途径，培养入情入境地朗读诗歌的能力，同时，音乐与文学语言的结合，也拓宽了学生的审美视野，提升了学生的审美情操。四、音乐熏陶，审美创新能力的再迁移训练。音乐作为艺术的一种形式，和诗歌有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地，音乐的旋律和节奏又最能拨动青年学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。审美情感和体验在诗歌教学屮的渗透，其实质就是充分挖掘文本本身的审美因素，把课程的理性内容与感性形