浅谈信息技术促教师专业发展

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1、浅谈信息技术促教师专业发展“信息技术教育”中的“信息技术”,可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技

2、含量。信息时代的教师专业发展不同于以往的教师专业发展，最显著的标志就是它面向教育信息化（信息化教育）。因此，人们往往把信息时代的教师专业发展称为“而向信息化的教师专业发展”，简称“信息化教师专业发展”。信息时代对教师的“信息化教学能力”要求凸显，信息化条件下教师专业发展的直接FI标包括：应用信息技术开展有效的教学；利用信息技术支持学术及教学研究；利用信息技术进行交流协作；利用信息技术进行学习。一、我国教师专业化的现状与问题进入21世纪，我国官方开始在文件屮正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务。把教师教育一体化、建立

3、开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。教师是一个正在形成屮的专业。就专业的六个基准：专业知能、专业训练、专业组织、专业道德、专业发展、专业自主而言，教师已经基本具备了专业的要求和特征，并越来越专业化。依上述六个基准作为衡量的尺度，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业化存在的问题主要如下：（一）知识结构比例失调，从教能力显得不足由于我国现行高师本科课程的设置上存在片面强调各核心专业学科知识的、忽视了社会发展的要求和高师学生发展的需要现象，课程的比例严重失调，女小

4、文化知识，学科知识，教育知识三科课程学时比例，美国为33%:33%:33%,日本37%:46%:17%,屮国为20%:70%:10%；对在职屮小学教师的有关调查表明现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练（以上数据资料来源于刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》）。可见，现行教师的从师专业技能、教学基本功类课程与实践等准备不足，这需要从课程设置观需要尽快更新和不断完善。我国中小学教师自认为最欠缺的能力（％）人际交往能力多媒体技术运用能力信息吸纳能力教研能力表达能力组织管理能力其他能力24.0921.9921.8019.313.442.496.8

5、8（二）教师学历明显偏低，专业训练亟待强化我国屮小学教师的学历起点仍然偏低，屮师、师专学历，甚至代课教师仍然普遍存在，显然，这一状况难以适应我国现代化建设特别是全而推进素质教育、实施《基础教育课程改革纲要（试行）》新形势的需要。（三）在职进修形势紧迫，专业发展任重道远我国是一个发展中国家，教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会，而对不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍与瓶颈。这一切，决定了我国教师进修与培训

6、的必要性、紧迫性和艰巨性。（四）专业自主受到限制，专业权力名不副实在当前我国中小学教师的实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。二、信息技术促进教师专业素养提升（一）信息技术促进教师专业技能提高教育技术能力已经成为教师专业技能的重要组成部分。而教育技术能力是以信息技术的应用为基础的。教师一旦具备了较强的信息技术应用能力，就可以带动教师专业技能

7、屮与信息技术密切相关的专业能力的提高，例如带动信息化教学能力、信息化教学管理能力、教学监控能力、组织协调能力、教学反思能力和科研能力的提高。（1）信息技术促进教学能力的提高信息技术整合应用于学科教学，形成信息化教学能力，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化，达到提高教学效果、教学效率和教学效益的目的。（2）信息技术促进科研能力的提高知识检索、知识更新、知识管理、知识结构优化是教师科研能力的基础。数字图书馆、学术期刊CNKk电子期刊、教育网站、教师网联为教师

8、提供数字化的教育科研资源，用于科研选题、文献研究、文献引用、论文发表等。E-maikBBS、ICQ和Web2.0技术则为教师提供反思、交流、虚拟教研、协作研究的网络环境。网络调查工具、统计软件、数据分析软件