浅谈新课程理念下小学体育课堂改革

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1、浅谈新课程理念下小学体育课堂改革摘要：通过文献资料法、理论分析法、逻辑推理法，结合新课程理念要求，提倡以人为本的思想，强调体育课堂在培养目标、课程设计、学科内容选择、教学方法都要体现人文精神。据此，小学体育课堂可从四个方面尝试改革：关注学生的个体差异、发挥学生的主体意识;激发学生的学习兴趣、形成愉悦的课堂氛围；注重课堂的对话与体验、创设良好的学习情景;重视教学中的情感教育、建立融洽的师生关系。关键词：小学体育课堂教学改革新课程理念一、问题的提出随着小学体育新教材的改革与实施，新课程理念正在逐步深入人心，教学过程、教

2、学方法及教学策略较Z以前都有很大改观，教学效果显著提启J。但是，我们也应当承认，目前小学体育课堂教学仍然存在着与新课程理念相悖的现象。主要表现在：以教师为川心的课堂教学重内容，仅以教材作为教学设计起点的唯一依据，没能顾及真实状态中学生的水平与能力，学生只不过是运动机器而已；曾富有激情、生动的体育课变成枯燥的教条，“'教得辛苦，学得痛苦'成为体育教学中司空见惯的现象”［4］；课堂教学模式化，教师受传统的教学理念影响，个性在教学屮得不到张扬，缺乏创新；教学随意性大，教学计划与课堂实践脱节，忽视小学生的个别差异和个体需求

3、以及生理、心理健康和适应能力的培养。因此，我们必须在反思课堂教学现状的基础上，改造我们的课堂教学，使我们的课堂真正提升学生的主体地位,使学生充分发展个性，培养他们的创造精神。之所以产生如此众多的弊端，主要原因是有些体育教师对新课标理念理解不透。所以笔者认为，更新观念提高认识乃当务之急。二、小学体育课堂新理念目前，人教版小学体育新教材已在全国大部分地区广泛使用。综观小学体育新教材的编写思路与框架，它增强人文性的改革内容，提出以人为本的思想,强调在学校教育的方方面面（诸如培养目标、课程设计、学科内容选择、教学方法使用等

4、）都要体现人文精神，［1］同时继承了我国传统的行之有效的教学经验，使教材更符合我国小学体育教学实际和学生认知心理。许秀萍［2］指出：随着体育课程的改革实验，体育与健康课程价值观正在重新构建；课程理念和目标体系正在向操作层面转移；传统的教学行为正在得到继承、改革和创新；师生共同发展正在得以体现；课程资源正在得到更广泛的开发和利用；多元化的课堂教学评价更好地促进了学生体育学习的积极性。姚利［3］提岀：我国体育与健康课程标准其基本特点体现了“健康第一”和终身体育的指导思想。根据世界卫生组织对健康提出的定义：“健康是指在身

5、体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。”从而使对健康的评价不仅基于医学、生物学的范畴,扩大到心理和社会学的领域。因此，我国的体育与健康课程标准是建立在“以身体练习为主要手段、以增进屮小学生健康为主要目的的必修课。”的课程性质定位上的。所以，无论教学活动屮的任何环节都必须贯彻“健康第一”的指导思想。体育课程最重要的特征就是从事身体练习和承受一定的运动负荷，体育运动知识技能学习是实现体育课程价值必不可少的载体。［2J体育课堂教学是学校体育的重要组成部分，是培养学生终身体育意识，养成良好的锻炼身体和

6、讲究卫生的习惯，增强体质，提高健康水平和社会适应能力，促进学生的全面发展的重要措施，是实现学校体育目的和任务的基本途径。因此，关注学生的运动兴趣和终身体育意识的培养比关注学生的运动技能掌握更为重要。注重学牛的体育能力和健康水平的可持续发展应当成为现代体育课程改革的重要理念和发展趋势。［3］体育课堂只有根据学生的需求，强调“以人为本”，重视个体的发展和个体差异，给他们创设轻松、自然的学习氛南和展现自我的空间，才能充分体现新课标精神，否则改进教学方法和学习方式就成了为了改革而改革,而不是为了提高学习效益，更有效地达成课

7、堂教学目标。李建军［4］强调：学校体育教育的一个核心问题就是耍充分理解、尊重学生的需要、能力及学生的发展的多样性、多面性、多维性，更要尊重、重视学生在生活实践中自己选择创造的权利和责任。教师如果能从儿童的学习状态与发展状态进行教育性和有机化处理，使教材既有结构性、递进性，也有趣味性、可学习性，那么这样才真正适合课堂教学的教材转化方式。⑸现代课程发展的一个基本理念就是强调全人发展的课程价值取向，我国新课程改革的课程设计取向正是以学生的全面发展为核心，把学生本位取向、学科本位取向和社会本位取向辨证整合起来。人文主义取向

8、认为应根据学生的兴趣和需要去选择及组织课程内容，重视课程综合和学生的情感、态度、价值观等情意品质的发展，强调学习环境的设计和学生的自我学习，促进学生个人的全面发展。［1］三、新课程环境下小学体育课堂的新途径新课标倡导任务型教学观点。它要求学牛掌握体育与健康知识并应用基本的体育与健康的运动技能，來实现体质的增强和技术的提高，强调学生主动参与活动过程并体会锻炼过