浅谈新课程理念下语文互动课堂

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1、浅谈新课程理念下语文互动课堂【摘要】面对新课标的呼声，几十年甚至可以说几千年来在语文教学中出现的“填鸭式”、“满堂灌”的陈旧模式早已不能适应当代羊等学子的需求，应彻底改变。中学语文新课标中所提倡的“互动一生成”课堂模式为越来越多的教育工所尝试和探索。本文所阐述的就是本人在探索中学语文合作性课堂的过程中的一点思考。包括互动教学的内洒，建立互动课堂的技巧与方法。【关键词】素质教育互动师道尊严语文课堂上，常会出现这样一种现象，教师讲得津津有味、滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡、呼声不绝。众所周知，此时此刻的教师只是无可争辩的知识

2、权威和知识源泉.他们把知识“存放”在学生那里，就像投资者把钱存放在银行里一样，不管学生是否愿意接受存放。也就是说，教师只是为着一个目的存在—传授知识，由此不问手段，且不去计较手段所造成的严重后果。这样的灌输式教学，教师的一厢情愿.学生的被动学习.在新课标的呼声中虽有所转变，但真正的效果却微乎其微，总给人“换汤不换药”的感觉。因此，课堂教学模式彻底转变已迫在眉睫。联合国教科文组织曾指出:“对于传统学校里的那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价。”这就是说，要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)，学习者可以在小

3、组中或在相互讨论与课堂讨论中获得知识。这种合作互动型的课堂便是新课标语文阅读教学的理想课堂。随着基础教育课程改革的不断推进和发展，新课程理念已深入人心。新课程理念告诉我们，应该让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中，彼此组成一个真正的“学习共同体”，达到“积极互动，共同发展”的目的。课堂上的互动教学，以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决

4、问题，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。课堂教学作为中国教育长期存在的一种基本形式，其本身就是一个由“互动”作为基本策略的过程。无论是传统的课堂教学，还是不断发展与改革后的课堂教学，都在不同程度上注重对“课堂教学互动策略”的研究和运用。特别是新一轮教育部基础教育课程改革及新教材的实验正式启动以后，对课堂教学的改革力度之大，也是前所未有的。《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导

5、学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从教育部进行的新一轮基础教育课程改革的精神，我们不难看出，在教与学的理念与策略上都有了很多重大的改革，这其中，对学习方式的转变显得突出、鲜明。笔者认为，学习方式的改变，凸现在课堂教学上，主要就是强调要建立一种新型的课堂教学互动模式，研究并运用一种新的课堂教学互动策略。从教育部进行的新一轮基础教育课程改革实施所需要的教学观念来看，其中一个十分重要的理念就是“强调互动的师生关系”。因为从教学的本质分

6、析，其实就是教师的教与学生的学的统一，这种统一往往表现为一种教学过程中的交往。而教学交流往往是通过课堂互动实现的，能否充分发挥课堂互动的功能是教学交往成败的关键。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有教学交往，没有课堂互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学习中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意

7、义。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这里再一次强调了课堂教学中“互动”的重要性和必要性。应该说，上面主要是从课堂教学中师生互动的范围来谈的。笔者认为，研究新课程理念下的课堂教学互动模式与策略，应该从更为广阔的的背景及内容上来进行。这样的研究才更具有时代性，前瞻性和借鉴价值。一、何为互动教学。马克思曾说过这样一句话:“社会是人们交互作用的产物”一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切的人的

8、发展。研究表明，互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物与存在物的相互作用与影响。狭义的互动是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。因此，在语文阅读教学中的互动教学其实就是在师与生的交往互助中展开的，也就是说师生双方并不是简单的传授知识，“主体一客体”的关系或是“手段一目的”的关系，而应该