浅谈新课程理念下的课堂讨论

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1、浅谈新课程理念下的课堂讨论课改像一缕春风吹进课堂，给我们的课堂注入新鲜的空气和活力，教育正发生巨大的变革。教师们都在积极转变教育观念，尝试着用全新的方法来充分挖掘教材的潜在优势。新课程在学生的学习方式上，更加注重学生团队精神与合作能力的培养。实践证明，合作学习能激发学生的学习潜能，使他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握知识，是培养能力的有效途径。而合作学习的渠道是什么呢？它就是小组讨论。但是，怎么讨论，讨论什么，什么时间讨论，对这些问题如果处理不当，讨论就可能失去意义，或者收获甚微。下面就这个问题谈谈自己的几点看法：一、教给学生讨论的方法对于我们习惯了“讲授

2、”模式的学生来说，“什么是讨论”他们并不是很清楚，因此，教师首先要教给他们讨论的方法。比如，先建立起两人、四人或六人一组，在选一个能负起责任的小组长。明确讨论内容以后，小组里确定一人为中心发言人，其他同学如意见基本一致，可以适当给予补充；如果有不明白的地方可以质疑；如果有不同的观点可以争辩。要使小组里的每一个人都充分的参与，积极的发言，直至达到共识。还要注意的是中心发言人和小组长要经常更换，让每位学生都有锻炼的机会。在讨论的过程中，教师应倾听并分析个小组的讨论并且要注意讨论过程中出现的问题。如果小组讨论展开得十分顺利，教师要及时的给予表扬，如果小组讨论混乱，教师要细心

3、讲解，帮助学生明确目的，尽快地进入有效的讨论状态中去，若讨论偏离了主题的时候，要及时发现，制止，把学生引领到任务中去；讨论受阻碍时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的方法与途径。学生讨论时，如果找到了本节课要求深入理解的问题时，教师应该拿出来供全班同学思考，讨论，引导学生去关注该问题，尽量让学生自己找到规律来解决问题。二、精心设计讨论的内容数学知识存在着千丝万缕的联系，教师要善于在知识的关键处发动学生讨论，使学生头脑中的知识网络复活起来，促使知识的迁移，通过讨论交流，探索新知。如在教学第十二册（苏教版）“圆柱的体积”时，关键是使学生掌握圆柱体积的计算方法，能解决与

4、圆柱体积计算相关的一些简单的实际问题，让学生进一步体会“转化”方法的价值，培养应用已有的知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力，让学生进一步体验立体图形与生活的联系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。我是这样引导学生讨论的：首先，出示一个长方体，一个正方体和一个圆柱体。它们的底面积和高都相等，让学生围绕以下几个问题展开讨论：①长方体和正方体的体积相等吗？为什么？②圆柱的体积和长方体和正方体的体积相等吗？通过热烈的讨论后得出：长方体和正方体的体积相等，因为长方体和正方体的体积都可以用“底面积×高”来计算，这里的长方体和正方体等底等高

5、，所以长方体和正方体的体积相等；圆柱的体积可能和长方体和正方体的体积相等，因为这里的圆柱和和长方体、正方体也是等底等高，如过圆柱也可以用“底面积×高”来计算，那就相等。我接着引导学生，刚才，同学们对圆柱的体积计算方法进行了大胆的猜想，我们可以用什么方法来验证呢？还记得圆的面积是怎么求的吗？我们把它分割转化成什么图形来求的？（长方形）圆柱能否也可以通过分割转化为什么图形呢？让学生拿出教具，自己动手操作，再讨论得出：把圆柱底面平均分成16份，照课本25页拼一拼，可以拼成进似的长方体，长方体的底面积和圆柱的底面积相等，长方体的高和圆柱体的高相等。因为，长方体的体积＝底面积×

6、高，所以圆柱的体积＝底面积×高，这样，学生通过讨论，自己发现整理公式，加深了理解，巩固了记忆。三、抓住讨论的时机在数学领域中，有很多貌似质异的概念和题目，学生很容易发生混淆，造成解题错误。在实际教学中，教师要注意发动学生讨论，加强相似知识的联系与比较，在学生头脑中建立分化性概念，发展多向思维，提高学生认识、分析、推理水平。如在教学第十二册用方向和距离确定位置，关键是理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置。学生经常会把北偏东30度说成东偏北30度，南偏东60度说成东偏南60度，这两种说法位置相同吗？让学生展开讨论。讨论得出两种说法位置是不相同

7、的。那么，用什么方法把它们区分开吗？再次发动学生讨论。让同学们各抒己见，最后得出：看夹角，如北偏东30度，这个角一条边在正北边，所以应先确定北边，再看向东边偏，所以就说成是北偏东30度.这样，同学们通过自己得出结论，不仅正确区分了易混淆的知识，而且在同学们动脑筋想办法的同时，培养了思维能力，使学生体验到了成功的喜悦，增强了思维能力。四、把握好讨论的时间和节奏一是要把握好讨论的时间，课堂讨论是思维相互碰撞的行为，各种思维能相互碰撞，各种思想、观点和看法相互碰撞，才能实现“能量转换”迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的