浅谈小学生质疑能力的培养(精选)

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1、浅谈小学生质疑能力的培养学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑，长期压制学生的这种质疑精•神，或认为有疑问就是学习不认真这是不对的。学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。如果学生只知道教师说一就是一，从来不问“为什么不是二”，这对于学生的发展,综合素质的提高不言而寓是不利的。《国家课程标准》明确指Hh“教师应向学习提供充分从事数学活动的机会，”“数学学习活动应当是一个主动活泼的、主动的和富有个性的过程，”“对数学学习更要关注他们学习的过程。”为此，在当今教育屮一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。那么，

2、教师在数学课堂教学中怎样才能使学生不断口主地发现问题，提出问题，如何让学生通过观察、思考、联想、分析、比较、综合、判断、主动提出具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题呢？笔者有如下儿点认识。一、创设氛围，启发学生敢于质疑世界著名数学教育家弗赖登塔尔认为：数学的学习方法是实行再创造，也就是曲学生本人把要学的知识发现或创造出來，而这个过程就是一个创新的过程。根据这个指导思想，我觉得小学数学概念课的教学就应当成为让学生主动发现知识、创造学习的过程。为此小学数学概念课的教学就应当特别强调学生的积极思考，大胆质疑，主动探索。不断的质疑、发现、探究、分析，让学生不仅了解概念的内涵和外延，而且可以

3、使他们更好地掌握概念的本质屈性。本文就以《角的认识》这堂课的某些片段为例进行探讨。好问、好奇、质疑，是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的摇篮。课堂上,学生能够积极、主动地向老师质疑，说明他肯动脑筋，并具有一定的分析、综合、判断、归纳信息能力。而创造力的源泉往往是从质疑开始的。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生不时迸发出來的富于创新的火花，是可以收到意想不到的教学效果的。我进入新授之前，留下一定的时间让学生质疑问难。在沉默约30秒之后，一位同学突然举起手來：“老师，大于180度小于360度的角叫什么角？”一石激起千层浪，这是个大家所意想不到的问题，不仅使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，并

4、唤起他们新的思考，同时也比我一下子不知如何是好。怎么办呢？在经过短暂的沉默Z后，我的“灵感”似乎也被迸发出来。接下来的教学更是把学习推向了新的高潮。师：首先得稳住局面，于是我说：这个同学提出的问题，我觉得很有研究价值。同学们，你们还有哪些疑问？不妨提出来，我们一起来交流。生1：0度的角与360度的角，我们在观察中如何去确定？生2：书上讲了一条射线绕它的端点旋转一周，所组成的角叫周角。那么，如果旋转两周，是不是叫两周角？生3：老师，有没有0度的角？（这时课堂里有轻微的议论声）生4：书上在介绍周角时，箭头是从按逆时针的方向标注。那么，箭头是不是可以顺时针的方向标注呢？生5：老师，书上讲小于90度的

5、角称为锐角，那么0度的角称为锐角吗？我觉得，这个定义不确切，应改为：大于0度小于90度的角，叫做锐角。（这时，同学们禁不住拍手叫好，听课的老师也露出了灿烂的微笑）这个教学片断应该说是很精彩的，它的精彩在于:首先，营造了民主、和谐、安全、自由的教学氛围。创造心理学研究表明:胆小和过于口我批判的心理，是防碍创造的最危险的敌人，而勇敢和口信，是创造的个性屮最主耍的特点。从教例中我们清楚地看到，学生虽小，但其内心蕴藏着无限的创造潜力。从第一位同学的质疑看，这个同学不唯书、不唯上、不唯知，尽管经过先前的学习，但他仍然敢于发问，敢于质疑，真可谓“初生牛犊不怕虎”O教师听了学生的质疑之后，没有立即表态，更没

6、有“当场训斥”，而是“稍作镇定”之后，把质疑的问题当成新的认知冲突，因势利导，引导学生们将心屮的疑惑、心屮的不解“释放”出来……情绪心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验”。如果我们这位教师不让学生质疑，或者将质疑的问题“一棒子打死”，这段及以后的精彩教学片段非但没有了，而且压抑了学生的创新意识。因此，善于保护学生好胜、好奇、好问的心理，营造良好的学习氛围，是培养学生创新意识和创新精神的前捉。其次，克服了“教师中心”，突出了“学生主体”。传统的教学，教师们往往运用教具进行演示，让学生通过观察，知晓周角、平角、钝角、直角、锐角的概念。这样的教学

7、过程仅仅体现“教”，而学生的“学”似乎难以体现。这样的概念学习，仅仅是让学生记住这些概念的表述，而非深入理解这些概念的木质。现在这堂课的教学，完全体现学生“学”的过程。学生在学习的过程屮，确实存有许多疑惑、许多想法、许多见解……有些想法或许幼稚、或许简单、或许难以想象、或许难以理解。但如果我们把学生的“奇思怪想”积累起来，就是一笔宝贵的财富。教学的过程就变为“学习的过程”，不同思维的学生都参与到认