浅谈小学生数学质疑能力培养策略

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1、浅谈小学生数学质疑能力培养策略　　【摘要】《小学数学课程标准》指出我们小学数学老师应激发学生数学学习的积极性，给学生提供从事数学学习的活动机会，让他们在自主探索和合作交流的中掌握知识，提高技能和学会运用数学思想和方法解决数学问题。因此，重视学生质疑能力的产生和培养是素质教学的必要途径。本文在对小学数学教学现状分析的基础上，谈谈让学生由“想问”到“会问”的培养思路，阐述数学教学中对小学生质疑能力的培养，从而调动其学习主动性和积极性，促使学生在数学思维能力和学习能力的提高。　　【关键词】数学学习；质疑能力；培养策略　　质疑是学生在学习中，对一些按常规思维无法解决的问题，进行思考、提出疑问的心理过

2、程。发现问题是思维能力提高的动力。因此在素质教育的背景下，培养我们学生质疑能力，凸出他们自主学习能力，是我们培养学生的一种重要措施和必要的举措。　　一、正视小学数学教学现状4　　新课程改革已经实施多年，但是我们基础教育的现状仍是班级授课制，一些学校的班级学生数较多，而学生们的认知水平和接受能力参差不齐；再有学生比较活泼好动，注意力不够集中，因此，我们想开展一些活动教学，难度较大。而我们数学老师的教学任务重，因此，我们一些教师采用传统教学方式，以讲练为主，没有有效地引导学生自主学习和合作探究，并让他们在学习中提出问题的指导，于是，学生学习的数学知识比较肤浅，在换一种情景时便不会迁移。另一方面，

3、我们在教学中也采用了启发式教学、任务驱动完成教学任务，但是学生仍不愿意质疑，那是因为学生怕出错，有问题不敢提出，怕被同学笑话，或是老师的批评。于是，他们数学学习缺乏思维深度，没有自我发现问题，也就没有创新和提高，他们的学习只能停留在知识的掌握层面，而在运用时就会出现问题，从而影响他们学习兴趣和学习能力的提高。　　二、培养学生质疑能力策略　　学生不会质疑主要还是我们教师教学活动中不够民主，没有建立和谐的教学氛围，没有点燃学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性。　　1.激发兴趣，让学生感到有问题要问。兴趣是最好的老师，是学生学习积极性调动的抓手，是学生养成质疑能力的前提。因此，我们在课堂教学中

4、，要注意处理好和学生的关系，让他们感到亲切。在授课中，要想方设法让教学内容生动、形象、有趣起来；采用形式多样、丰富多彩的教学方法。如多媒体教学、生活情境创设、游戏活动教学等等，在教学活动中要由浅入深地展开问题，不断激发学生学习与探究的兴趣，让他们有积极思考和求知的欲望与渴望。如：在“年、月、日”教学内容学习时，我们可以采用谜语导入：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最后剩下一张皮。”4让学生猜一个生活用品，如此，学生兴趣调动起来。当学生猜出是日历之后，我们可以引导他们对年月日的进行质疑，如一年有多少天，闰年和平年怎么判断，一个季度是多少天，等等问题。学生能力结合教材对这些内容

5、探讨。当然，他们也会提出新的问题，如：为什么有4年一闰呢？为什么二月有时28天，有时29天呢？这样，学生就能有阅读教材和思考的愿望，如此，学生就会生出质疑的意识。　　2.创设情境，联系生活让学生思考。我们的情境教学的展开的前提是创设和谐的课堂，不能压制学生活泼好动的天性。如百分数应用题学习时，提出“某工厂去年生产一种品牌的产品，前9个月就超计划生产25%，照这样计算，去年一年可超产百分之多少呢？”学生们按照常规思路思考，受“照这样计算”的干扰，按常规解为：25%÷9×12=？这样的解法是不对的，学生都感到困惑。于是，让学生联系生活，思考这个问题应该如何思考，组织他们进行讨论并给予适当的指导。

6、我们同学每个月有零花钱吗？有的同学说有，于是，我让他思考，假如你这个月超计划用了零花钱25%，那么，你其实用了多少钱呢？于是学生顿悟。于是很快列出并准确计算出答案。如此，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。当然，我们老师要选择恰当的情境，并给学生质疑创造良好的时间和时空，这样才能持续调动他们的质疑思维。4　　3.重视方法，让学生养成学生质疑习惯。学生的质疑能力是其在原有知识掌握的基础上，通过自我学习或者合作探究之后逐渐形成的能力。因此，我们要持续地对学生进行方法点拨，让他们认识问题的价值，从而善于提问并能够自我质疑并解惑。首先，我们要有意识地根据学情和学生个体的差异，教学学生如何

7、提问题，鼓励学生敢于提出任何问题，并对提问的价值进行分析和思考，让学生明白如何提出高质量的质疑。其次，是让学生学会在比较中发现问题，提出问题。如面积单位教学时，教师出示一个长为长为5分米、宽为2分米的长方形和一个边长是3的正方形，让学生观察比较它们的大小。因为，观察、重叠的方法都不能很好地比较大小，于是学生就会质疑。而引导学生懂得用面积单位量度可以解决这一质疑。当然，我们要学生在预习中学会质疑，在一些概念、性