浅谈小学生数学质疑能力的培养.doc

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1、浅谈小学数学质疑能力的培养安岳县石羊镇中心小学李帆.古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。所以，作为一名教师，在数学课堂教学中注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。在深入推进新课改的今天，数学教学既要促进学生思维的发展，又要注重小学生质疑能力的培养。我认为应从以下几方面入手：一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐

2、安全的课堂气氛。”每个孩子头脑中都有数不尽的问题。应该说，随着他们接触到的社会面越宽，信息量越大，产生的疑问应该越多，提问的能力也越强。但我们面对的学生却是：随着年级的升高，知识的增多，头脑中的问题却好像越来越少了。这是为什么呢？其实，造成这种现象的一个重要原因就是教师对学生提问的冷漠、呵斥、嘲笑。有些学生对提问感到难为情，渐渐地不敢问、不想问，最后就发展到不会问。这都是长期以来不良的课堂教育所造成的。比如在数学课堂中，学生也许会走出教师预设的问题的范围，这时教师就会有种不高兴的态度，甚至会嘲讽的说：“你怎么会提出这样低级的问

3、题！”“你有没有认真听讲！”等等，使得学生情感受到很大的创伤。致使学生下次再不敢提问了，以免被教师呵斥。实践也证明，良好的课堂环境，对学生质疑精神的培养十分重要。而封闭、压制、权威的课堂环境，必然导致学生个性的退化、思维的刻板、呆滞，这对学生质疑精神的培养十分不利。教师必须有一颗海纳百川之胸襟，真正的体谅学生，接纳学生，包容学生的优缺点，建立师生友爱的关系，师生间民主平等的关系，这对学生思维活动有着无形的推动力。学生在这样的环境中，坦诚交流，敢于发表不同看法，易于联想，自由地发表意见，敢于提出问题，激发问题意识。所以小学数学教

4、师在进行数学课堂教学设计时,应努力创设师生间民主和谐的气氛，并建立起师生平等对话、共同探究的关系，让课堂气氛活跃，让学生敢说敢问，自由发挥想象，交流对问题的看法。二、构建质疑空间，培养学生“善问”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，提升质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，并为他们构建质疑空间，捕捉“疑的契机”，不但敢问，会问，而且善问。教师要教给方法，让学生有“疑”可质，教师应注意质疑的“言传身教”，还应使学生明确在哪

5、儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号”。在教学“一个数除以小数”50÷0.15时，可质疑“为什

6、么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。逐步学会“多中选优，择优而用”，这种优化的思想方法在科学研究中是必不可少的。这对培养学生的学习兴趣与探索精神、掌握科学的思维方法，激发创新意识、创新思

7、维等大有益处。三、培养良好习惯，常导学生“多问”。小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。在教学中，我们教师要不断地引导学生质疑。如教学“列方程解决问题”时，我引导质疑：学了方程后，你会想到什么，一学生顿时举手：我想可不可以用方程来解决问题。另一学生说：老师，怎么去找数量关系式？又有学生说：怎样列方程？……学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解和掌握列方程解决问题的方法。只要教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能

8、。“疑是思之始，学之端。”在小学数学教学中，只要把握好时间、对象、范围的控制，就能有力地促进学生质疑能力的培养，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，这样既发展了学生思维，又培养了学生的质疑能力。