浅谈生物教学中的“激、探、创”

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1、浅谈生物教学中的“激、探、创”当前学生面临的问题：被动学习，学而不能致用。很多知识是在他们没兴趣的情况下，为了达到某种目的而必须学的。因此学生习惯于教师讲授，听完就过了，常常出现一听就懂、一做就错的现象。究其原因是：対课木内容不熟悉；只重视题目的答案，不探究答案的来源；对知识只知结果，不了解探究的历程；对知识不感兴趣，对生物学的研究热点和动向所知甚少，运用生物学知识对身边发生的生物学现象进行解释的能力欠缺。所以，我不断思考：怎么教？以下是我在教学中的点滴体会，请同行指正。一、激1•激发学生爱老师所谓“亲其师，信其

2、道也”。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样対待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学过程屮，无论课堂上作答或是批改作业时，我对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果这些学生在学习上突飞猛进，作业H益干净整齐且力求完美，很快成为班上的先进，并口经常抢答问题，积极思考解决问题；对于一些属于“冥顽”的学生，时常给予关怀，发现其闪光点及时给予表扬，结果在生物学这门课上不再出现逃课、不交作

3、业的现象。2.激发学生爱生物心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发牛兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重耍主观原因，是学习的自觉动力。”生物的学习主要是了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见、摸不着的，很容易引起学生的庆倦，从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。这时老师就要注重课堂内容的新颖别致，让学牛能融入课堂教学中来。良好的开端是成功的一半。上课伊始，激发学生的学习兴趣是导入新课的第一要务，也是引导学生尽快进入学习状态和取得成功的第一时机。3•激发学生的好奇心当代著名的教育家叶

4、圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使Z全神贯注于本节课的教学活动中。如，在学习“血小板的功能”时，教师情景导入：我们有时不小心，会在皮脐上划破一个小口，伤口会出血。过一段时间，流出的血液会凝固，这是为什么？抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开血液凝固的原因。学生在阅读课木第62页后，接着播放有关血液凝固的视频片段，学生很快就能归纳出血小板的功能。二、探倡导探究性学习是生物

5、课程的一个基木理念，探究性学习是激发学生思维、创设和谐课堂非常有效的方法。受应试教育的影响，教师生怕因讲的少了，学生有的知识点不知道，就一堂课从头到尾讲个不停，学生参与的机会很少，学生的积极性往往调动不起来，为了让学生真正成为学习的主人，应该增加课堂上学生“探”的儿率，教师耍从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，让学生在探究中体验到学习的艰辛和乐趣。1・从课本阅读中“探”例如，学生阅读到“有些植物如含羞草，它受到碰触时，展开的叶片会合拢启发学生：“你们有疑问吗？”学牛思维扩散开來，质疑道：除了含羞草，其他植物

6、对来自环境中的各种刺激也作出一定的反应吗？于是大家议论开来：其他植物也有反应，茎、叶的向光性，根的向地性、向水性、向肥性，动物的反应更灵敏。最后归纳得出：这些都说明生物能够对来自环境中的各种刺激作出一定的反应，这种反应叫应激性，这是生物的特征之一。通过指导学生质疑一一探索解决问题，学生的思维会更加清晰，成功地解决了教材中的难点，教学过程也不再是死水一潭了。2•从课外阅读中“探”例如，淋巴细胞能杀死其他病毒，为什么不能杀死HIV?卵细胞対精子的选择是择优选择还是随机选择？为什么越老细胞的含水量越少？老人多喝水为什么

7、皱纹不会减少？当我们剧烈运动后，总感到腰酸背痛，为什么？如果我们把苹果放在塑料袋中，过几天后打开，我们会闻到什么气味？为什么？陆生植物长期被水淹时会出现烂根现象，为什么？引导学生课后上网探索相关信息。叶澜教授曾说：“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活动，是我们研究的重点。”可见，高效的课堂必然是学生“探的天堂”。三、仓U任何探究实验的基本思路大体一致，但在制定探究步骤时，思路比较开阔，选择探究的方法时比较灵活。因此学生在探究实验中，可以结合自己的实际情况，大胆创新，开拓思路，发挥自己的聪明才

8、智。女口，在观察洋葱表皮细胞的实验中，为了使实验观察明显，常常在载玻片上加上碘酒溶液染色，我启发学生：是否可以用其他有颜色的溶液来代替。有的同学发现用蓝墨水来替代，显微镜视野中色彩柔和，赏心悦目，使实验得到了同样的效果；制作人的口腔上皮细胞临时装片时，有的学生用红墨水染色,学生也从中体会到成功的喜悦。在观察时发现盖玻片下有较多气泡，怎么处理？学生积极想办法：可用银子轻轻压