浅谈生物课堂教学中的以问激趣

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1、浅谈生物课堂教学中的以问激趣内容提要兴趣是吸引学生的磁铁,更是推动他们学习的动力。兴趣山疑问和惊奇引起，上课时若能根据课木的内容巧妙地设计一定的问题口然会激发学生的兴趣调动学习的积极性。课堂上教师要问，学生也耍问，学生问才是真问，体现学生的参与精神和主体地位，在学生积极的提问屮思维得到了锻炼。“问”來源与疑,疑來源于思，问是引思的一种手段•“好刀用在刀刃上”适时适度以问激趣，重点难点Z处，才是有思考价值Z处，要避免枝节问题掩盖主要问题。关键词：激趣、答疑、思考、提问、思维训练、提高效率、感知、感趣兴趣是吸引学生的磁铁,更是推动他们学习的动力。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个

2、欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。教育心理学研究表明,当学生对学习有浓厚兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担,甚至有时废寝忘食。兴趣多由疑问和惊奇引起的，上课时若能根据课木的内容巧妙的设计一定的问题，口然会激发学生的兴趣，调动学习的积极性，“问”是激趣的有效手段，在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成部分,它是陶冶情操，发展学生思维、提高学生能力的重要途径。课堂教师要问，学生也要问。讲课开始让学生问，讲完还让学生问，不是走形式让学生问而是实实在在地让学生问，学问、学问、原來有学有问，学生问才是真问，激发兴趣引导学生问，体现学生的参

3、与精神和主体地位;在学生问中，学生的思维得到了锻。•结合自己的工作实际，总结以下做法：1、开端引趣引发提问俗话说：“良好的开端是成功的一半•在教学过程中，用启发诱导的方式激发学生的学习兴趣，使之由被动的学习知识变成主动地学习知识，从科学的介度看,是符合学生的心理特点的。为上好第一章动物课设计了这样的导言:对大部分动物來讲，同学们都很熟悉,有天上飞的、地面跑的、水屮游的这些动物的体型都比较大，用我们的肉眼便可以看到；而有些动物它们的体型较小，其整个身体只由一个细胞构成，需要借助放大仪器才能看到其庐山真面目，你知道这类动物是什么样子的及如何生活的吗?虽然只有儿句话，却激发了学

4、牛的好奇心，有效的调动了他们的积极性•思维处于活跃状态，会提出自己想知道的问题：“那些微小的动物是什么样?有什么特征？”会提高学习效率。2、设问激趣引发思考古人云：“学贵有疑，小疑小进、大疑大进、不疑不进问”来源于疑,疑来源于“思”问是引思的一种手段，问要注意引导学生思考、训练学生思维.在课堂教学中，教师可根据需要，对一些基础知识,巧妙的设计一连串的问题,以培养思维能力。如在学习《细菌》内容时，对细菌的分布、形态、构造等知识的学习，可有如下设计：（1）同学们，你们知道哪里有细菌分布？让学生讨论回答，教师归纳后，又问（2）各位同学，有谁见过细菌吗?此时，学生会很愕然。因为他

5、们谁也没有见过。会提出疑问“细菌在哪?什么样？”接着问（3）为什么没有见过?此时，可由教师导出细菌的体型微小、单细胞构成、肉眼看不见,必须借助显微镜才能看到，此时可以让同学们看图片，再继续问（4）在显微镜下观察到的细菌有哪儿种形态?学生通过观察会直接描绘岀它的特点:球形、杆形、螺旋形，还会结合已知提出问题：“它与一个细胞相同吗？”⑸细菌细胞的结构与前面所学的酵母菌细胞结构比较有什么异同点？山于这些问题一环扣一环，使学生从开始上课时,就处于积极思维状态，而且精神集中，最后通过比较问题得到解决，思维能力得到锻炼。3、创设情境激趣引疑由于年龄特征，导致学生认知水平有限，当他们已

6、有的知识不能解决而临的问题时，也就是孔子说的“愤”“诽”之时•，这正是他们思维被调动起来的时候。心理学家还指出，生动有趣的材料能唤起人的好奇心，激发起探索知识的欲望。如学到“控制传染病”知识时，给学生设置了如下新情境材料:王炎患肿病住院后，医牛采取了下述措施：（1）将他安排在单人病房，不让与别人接触；⑵把他用过的器具消毒；⑶给他打针、服药。你能说出医院采取这些措施的依据吗？学生对给的这些材料很感兴趣，好奇心驱使他们积极思考，从而加深了对知识的理解。学生会问许多的为什么，思维被调动起来。另外提出有新意的问题,即提问题有新颖独到Z处,使学生产生新鲜好奇感:如“异型血相输会产生

7、凝集反应，为什么o型血乂叫万能输血者呢？”从而启发学生由输岀血原则考虑到输血的生活常识和科学知识的联系，激发学生产生求知的欲望,调动其思维，提咼效率。4、适时适度激趣释疑心理学研究表明，如果问题太容易会使学生产生厌倦和轻视心理，如果太难不能恰当符合学牛的知识能力水平，会产生畏惧冋避心理•必须在适当时机提出难度适中的问题•如：学习消化道时，问”消化道由儿部分构成？”显然太容易如问“消化道各部分结构、功能如何?则问题包容广、难度大，将问题改为“馒头中的淀粉如何才能被人体吸收呢？”则问题具体、难度下降、学生易与理解。这样大部分同学都