浅谈教学中的“激疑”

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1、浅谈教学中的“激疑”教学过程应该是师生共同参与的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而最终日的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说，教师应该是学生脑力劳动的指导员。语文教学的核心是从学生的实际出发，按照教学大纲的要求，对学生进行语言训练，教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生的思维能力。早在两千年前孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。光学习不思考会迷惘无知。教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思；让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中，教师要根据教学目的的要求，善于动用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的“发条

2、”，使它转动起来，不断开启学生的思维门扉，引导他们发挥聪明才智。教学过程实质上就是教师在教学大纲的指导下有目的，有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，培养了能力。基于这样的认识，我在教学过程中经常问：“为什么？”“怎么样？”“有何根据？必理由何在？”不但要学牛理解并掌握现成的结论，更要让他们积极思考，懂得形成结论的过程以及怎样掌握结论。在教学过程中激发学生产生疑问，是学生思维训练的起始。如果教师能够把握好这一个环节，就会使学生开始点燃智慧的火花，从而使整个思维教学过程收到事半功倍的效果。下

3、面就重点谈谈如何“激疑”。众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。要学到知识,就得思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。求知欲从某种意文上来说，就是解疑欲，解惑欲。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。教师不要把整理好的知识预先包好，一包包地传授给学生，而要带领学生积极参加探求知识的活动，让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳，亲自获得知识。教师备课不仅要备知识，还要精心设计足以启发学牛思考的问题，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思考。教学中的“激疑”应做到以下儿点：1、

4、加强阅读指导，鼓励学生发现问题。在授课前要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题。学生初步自学课文时，要求做到“三看一查一提问”。“三看”就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习：“一查”就是查字典、词典与有关的工具书；“一提问”就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生口学前，教师可提出一些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题，尤其是提有质量的问题，发现问题的能力是逐步培养起来的。开始，学生生疑只是文章字词表面，这个字怎么读，那个词是什么意思，教师要指导他们深入到篇章之屮，把文章的前前后后，段落与段落之间联系起来思考

5、。当学生生疑加深时，教师再拓宽他们的思路,要求把他们阅读的课文与课外阅读，与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导，持之以恒的培养，对能提出有质量的问题的学生，加以鼓励和表扬。这样，学生发现问题的积极性就会调动起来，发现问题的能力也会大提高。几乎每篇课文学生都会提出几个值得讨论的问题，包括对思考与练习的异议；有些课文乍看似乎没有问题，但经过独立思考，学生会提出一连串令人思索的问题。如学生初学契诃夫的《变色龙》时，提出赫留金说了这么一句话：“不瞒你说，我的兄弟就在当宪兵……”为什么他要有话没话插上这一句呢？奥楚蔑洛夫为什么一会儿脱下大衣，一会儿又穿上大衣呢？文

6、章注释里只说它是蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着物体的颜色而改变：字典里还解释为比喻在政治上善于伪装的人。课文中明明是第二种意思，为什么编书的人不注解呢？是不是编者故意留给学生思考的呢？事情明明是从人玩狗和狗咬人引起的，为什么只写“狗咬人”这部分，而人玩狗却一笔带过？这此问题不停留在词句的表面上，连材料剪裁，谋篇布局，写作技巧都涉及To学生独立阅读，把问号装进脑子里是思维积极的表现，大大有助于阅读的深入。2、在不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋思考。有些课文或课文中有些词句，学生阅读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在，或者是容易发生差错的。

7、针对这种情况，教师可故意设疑，激发学生思考。如教《孔乙已》时，我故意设疑问：“作品的主人公姓甚名谁？”冇的学生一愣，接着笑了，说：“不知道姓和名字，绰号叫孔乙已这一“愣”很有好处，学生动脑筋想一想，理解就准确了。不塞不流，不止不行。没有阻塞的地方，就没有水的流淌；没有停止,就没有行动。耍学生产生疑问，积极思考，教师用问题堵一堵，塞一塞,一堵一塞，学生思维就会活跃起來。3、抓住孑盾加以展示，激发学生思考。对立的事物互相排斥，人类碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文木身的矛盾，引导学生们开动脑筋。魏巍的《我的老师》中写蔡老师“从来不打骂我们”，怎么“仅仅

8、有一次，她的鞭子好像要落下来”又打了呢