激疑、究疑、释疑在化学教学中应用

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1、激疑、究疑、释疑在化学教学中应用问题探究法，即运用激疑、究疑、释疑的模式进行教学，可对学生进行创新精神和能力的培养。下面我们谈谈用此法进行《二氧化碳的实验室制法》教学的一点看法。一、设置环境，激发学生产生疑问根据多年的教学经验，我发现学生学习《二氧化碳的实验室制法》时感觉很简单，但是掌握得却很不好，常常把实验室制取二氧化碳的反应写成C+C02——2C0或CaC03——Ca0+C02t。尽管上课时教师一再强调，他们也似乎全懂了，一段时间后又会犯同样的错误。针对这种情况，我认真总结教学过程中的问题，研究艾宾浩斯的遗忘规律，即先学的知识抑制后学的知识，并或多或少地影响他已有的知识。在教

2、学中，以上两个反应在二氧化碳的实验室制法，特别是碳和氧气在点燃条件下生成二氧化碳的反应，学生已多次接触，书写很简单，主要问题出在什么地方？如何让新的知识在脑中有一席之地呢？首先，让学生回忆已学过能生成二氧化碳的反应，经过学生不断地补充写出5个化学方程式：(1)C+C02——2C0(2)H2C03——H20+C02I(3)CaC03——CaO+CO2t（4）Cu2（OH）2CO3——2Cu0+C02I+H20（5）2CuO+C——2Cu+C02t其次，精心设计问题意境。让学生思考：以上5个化学反应中有无适合用于实验室制取二氧化碳的（4人一小组讨论），经过短暂的讨论，很快得出了答案：

3、（1）或（3）。对学生的回答，我们不立即判断对错，而是不惜表扬言辞肯定他们积极参与活动、积极参与思考的优点。第三，引导学生思考：若使用（1）或（3）的方法用来实验室制二氧化碳，将如何设计实验？通过有目的地设置疑问，让学生认知产生矛盾、以求解疑，这不仅诱发了学生积极的思维，而且促进了学生对教学内容做进一步的深入思考，既培养了学生的创新精神，又培养了创新能力。二、开启学生寻根究底的原动力初中生的年龄正处于儿童与青年的过渡时期，处在一种趋向成熟的状态。心理状态表现为：对什么都好奇，对什么都想动手试一试，并喜欢打破沙锅问到底。目标定得太高，他们在动手求解中得不到满足，就会失去学习的兴趣。

4、我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。前面提出的问题经过讨论后，请几位同学上台边讲边演示，不断提问以引导，让学生们自己发现（1）或（3）行不通。这时，他们急于知道实验室到底用什么来制取二氧化碳的？我便不失时机地和同学们一起分析，讨论为什么以上5个反应都不适合于实验室制取二氧化碳，通过热烈的争论，大家一致认为，实验室制取某气体要想到：可行性、好控制、成本低。条件要求不高、便于搜集等因素。这时，我拿出石灰石和稀盐酸做演示，同学们兴奋地喊起来：“这个方法好！”三、在释疑求解中获得成功的喜悦如果学生在学习过程中能不断地获得成功，就

5、会使学生在以后的学习中产生释疑、获解求知的欲望，有利于学生能力的培养。因此，在教学中对学生既要严格要求，又要平等待人，在传授知识的同时，保护学生的学习热情，使学生取得更大的进步。另外，学生选择了实验室用石灰石和盐酸反应来制取二氧化碳时，安排他们上台演示实验（此时可供选择的仪器很多），要求后上台的同学不要选择与前面同学相同的仪器，然后请学生一一评讲，要求每位同学都参与其中，真正做到动手、动口，特别是当同学操作出现错误时，有的同学急得恨不得跑上台帮他做，当有的“评委”评错误时，其他“评委’奋起反击。通过让学生运用已具备的化学知识自己设计实验，体验获得成功的喜悦，从而逐步探讨得出的结论

6、。学贵于疑，运用问题探究法，也就是激疑、究疑、释疑模式进行教学时，要注意创设问题的情境。充分调动全体学生的积极性，使实验情境具有科学性和知识性；以促进学生的思维发展，为他们的终生学习奠定良好的基础。