初中教学中如何设疑与释疑

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1、初中教学中如何设疑与释疑山东省东营市利津街道中心学校高新红思维能力是人们了解史实、解释和理解现象、分析发展过程和评价客体的一种素养。笔者认为，在教学中抓住设疑与释疑这两个环节，将有助于提高学生的思维能力。一、学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的一个优秀的教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑一一有疑一一无疑的过程中使学生由未知到己知，由浅入深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力，把问题引入课堂，即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识的认识内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性。教学实践证明

2、：没有难度的教学只会削弱学生学习历史的兴趣和动力。如何根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”扣住“教眼”，恰到好处地设疑，这是深化教材、调动学生学习积极性的关键。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题大有学问，历史教师要深入钻研教材，独具慧眼，精心设计带动全局的问题来推进教学。这种“疑”必须具有思维价值，而且有利于创造一个学生乐学善学的教学环境。历史教学的特点是史论结合，不应该就事论事，而应该就事论理；不应该仅仅问是什么，而应该问为什么。这种“疑&rsqU0;的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力，那么照搬书木内容就可以回

3、答的问题缺乏难度，表面热闹,实则起不到提问的作用，反而降低了教学水平。反之，如果问题提得过难、过深，超过学生的实际水平，学生接受不了，可望而不可及，也会挫伤学生的积极性,使学生产生畏难情绪，影响教学效果。最合适的问题应该是如同摘桃子，不是垂手可得，也不是架了梯子还难以摘到，而是跳一跳，伸一伸手可以摘到。也就是说，这类问题在教科书上往往没有现成的答案，但通过教师启发，学生思考，是可以回答的。它往往要求学生在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。教学实践证明，一个好的问题一提出，犹如一石激起千层浪，引起学生思维的涟漪扩散，思维的火花迸发，调动了

4、学生的求知欲与思维积极性，课堂气氛活跃，形成一个良好的学习氛围。如果每节课都有一两个有质量、有深度的问题提出和解决，日积月累。持之以恒，学生的历史思维能力就会逐渐提高。二、提出问题的B的是为了解决问题，如何在学生有疑处释疑，使学生由有疑到无疑，需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用在这里切忌一言堂，而应启发、诱导学生，调动学生的积极性。开展双边活动，关键是引导学生以正确的立场、观点、方法来分析问题，形成正确的思路，也可由学生当堂讨论，在讨论的基础上冋答，教师给以补充、指正。教师要保护学生的积极性，对学生的不同见解，只要言之成理，应予以肯定、鼓励。释疑的过

5、程是培养学生历史思维能力的过程，也是教师教学才能充分展示的过程，更是教师通过循循善诱的启发引导学生步步深入至历史殿堂的过程。如何释疑？教师可以把一个问题分散成几个浅一点的小“疑”，降低坡度和难度，通过谈话法把学生引上正确的思路。在释疑的过程中要把马克思主义，尤其是历史唯物主义的基本原理渗透其中。如，少数民族入主中原最终必然被“汉化”这一现象，就是马克思所说的“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服。这是一条永恒的历史规律”在起作用。这“一条永恒的历史规律”&rsqU0;即经济基础决定上层建筑，上层建筑必然适应经济基础。教师在释疑过程中必须以论导教

6、，用历史唯物主义的原理指导释疑，又应寓论于教，在释疑的过程中对学生进行唯物主义的教育。三、如何搞好设疑与释疑，笔者认为关键在于提高教师水平，包括教师的理论水平、知识功底及教学能力恩格斯指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”历史科学一门理论思维的科学，这正是历史教学的功能和优势所在。搞好设疑、释疑，首要的是提高历史教师自身的理论水平与思维能力。要提高自身的理论思维水平，必须认真学A）马克思主义经典著作。马克思由义经典著作是一个巨大的理论宝库；蕴含着巨大的理论思维力量和高度的智慧洞察力。设疑需要以马克思主义为指导分析教材，从中提炼出

7、调动学生思维积极性的问题；释疑更必须以马克思主义为指导才能鞭辟入里，条分缕析地把问题说清楚，讲明白。学习马克思主义尤其要学习列宁称之为“唯一科学的历史观”和“唯一科学的说明历史的方法”的历史唯物主义，要完整地、准确地掌握其思想体系及立场、观点、方法，而不是寻章摘句，只背原理。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”启发式教学符合学生的认知规律，其教学效果远胜于注入式教学，要搞好设疑与释疑，历史教师必须掌握启发式教学的一套方法,提高自己的教学能力，把自己掌握的知识转变为学生的知识。为此，在课堂教学中，教师要善于启发学生，调动

8、他们的思维积极性，营造一个良好的学＞J氛围，引导学生步步深入去“发