浅谈化学教学中设问激疑的实验探究

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1、浅谈化学教学中设问激疑的实验探究摘要：在化学教学中巧妙地设问，不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，还有助于培养学生的探索精神和思维能力。而如何在化学教学的实验探究中巧妙设问，是化学教学者一直研究的问题。文章作者就自己平时课堂教学的经验，和大家一起探讨如何在课堂教学实验探究中设问激疑。关键词：化学教学；设问激疑；实验探究一、运用演示，设问激疑课堂教学充分利用挂图、模型、实物、插图等，让学生通过观察获得知识，这样记得牢、印象深。而演示直观教具，既能使学生注意力集中，又能扩大学生的视野，培养他们

2、的学习兴趣。如讲授“燃烧”“自燃”“着火点”等概念时，教师先给学生演示“煽风点火”的实验：在500mL烧杯中注入400mL开水，然后在烧杯上盖一片薄铜片，铜片一端放入一小堆干燥的红磷，另一端放入一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷。一切准备妥当后，用扇子轻轻对着薄铜片上的白磷和红磷扇风。当大家目睹白磷突然着火时，感到惊讶，顿时哗然。这时教师问："为什么不用火柴点，仅用扇子扇就使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢？”再如，讲“氯气”时，教师可拿出一束鲜花边赞美边放入盛满黄绿色气体的集气瓶中，当看到鲜花迅速褪色变枯萎时

3、，教师就插问："这黄绿色的气体是什么呢？它为什么能使鲜花褪色？它有什么性质？又有什么用途？我们怎样制取它？”……这一连串的问题可以激发学生学习的兴趣。这样，教师在学生兴趣正浓时设疑，能充分调动学生的积极性。好奇心会驱使学生急于索求答案，使学生注意力集中，大脑处于积极思维状态。二、利用实验，设问激疑中学生具有爱问、好动的特点，对此，课堂上教师让学生多动手可以提高学生的兴趣，促使学生手、眼、脑、口、耳等多种器官产生效应，强化大脑皮层的兴奋中心，这样所接触到的知识就能被再次牢固记忆了。教师在学生实验时，有针

4、对性地提出启发性的问题，能够强化实验的效果。如做二氧化碳气体的检验时，教师让学生用塑料管向盛有澄清石灰水的试管中吹气，注意观察试管中的石灰水有什么变化，教师接着问：“石灰水为什么会变浑浊呢？”再如，学习石灰石的分解时，教师先让学生取石灰石一小块，放入盛有蒸馆水且滴有酚駄试液的试管中加以振荡，观察溶液有没有变化。再取石灰石一小块，用镶子在酒精灯上烧一段时间，稍冷后，将石灰石小块放入另一支盛有蒸馆水且滴有酚駄试液的试管中，加以振荡，观察溶液有什么变化。教师接着问：“为什么第二支试管的溶液变红，而第一支不会

5、呢？说明什么？”这样的小实验，既有趣做起来又简单，学生学得生动活泼记忆深刻。三、运用生活实际，设问激疑生活中处处有化学，将学习的化学知识与生活实际结合起来，会使学生感到亲切，会产生强烈的求知欲。如在讲到铁的作用时，教师可以这样展示：铁不仅是工农业生产的重要金属材料，也是人类生理活动不可缺少的元素，人体如果缺铁就会贫血，脸色苍白、全身无力。因此，联合国教科文组织非常欣赏我国人民常用的铁锅，可以不断补充人体需要的铁元素。教师设问：“铁的用处这样大，是怎么冶炼出来的？怎样制成铁锅？铁有什么样的性质？”再如教

6、学“自燃”时，教师设问：“农村堆放的稻草、麦秆堆，如果堆放不好，常会自动燃烧，为什么？”教学“碳酸钙的化学性质”时，设问：“自然界中,石灰岩洞中，悬挂的钟乳石，挺拔矗立的石笋和石柱，争奇斗艳，景象万千，它们是怎样形成的？”等等。通过联系实际问题，讨论并解决问题，使学生认识到化学的实用性很强，从而提高学生对化学的兴趣和热情，促进其思维的发展。四、运用学生已熟知的现象，设问激疑运用学生已熟知的现象对引起学生的注意、唤起学生的思维、激发学生的求知欲、活跃课堂气氛有着重要的作用。如讲“物质的微粒性”时，教师可

7、提出下列有趣而又发人深思的问题：“为什么在花园或田野里，能嗅到花草或稻草的香味呢？为什么湿衣服晾晒到一定时候就会变干呢？”讲“二氧化硫的漂白作用”时，教师可利用学生平时所熟知新草帽日久会变黄的现象，让学生思考是什么原因引起的。这些简单看得见、但又不能自行解决或解答得不完整的问题，使学生从中产生强烈的求知欲，这时教师再讲解、归纳和总结，教学效果会大大提高。五、运用故事、成语，设问激疑把故事、成语准确地用于教学，会使学生对教学内容发生兴趣。如讲“燃烧的条件”时，教师讲：“同学们，有这样一个故事,南极科考队

8、去南极考察，在路上遇到了暴风雪，把火柴弄丢了，在南极冰天雪地的世界里，没有火柴怎么生火呢?于是，有一位聪明的科学家想出了一个好办法，把冰打磨成凸透镜状，利用光的折射原理汇聚光线，结果他顺利地生起了火。”接着问：“为什么没有火也可以燃烧呢？”再如，讲二氧化碳的性质时，教师先给学生讲一个故事："在法国的阿尔卑斯山脚下，有一个山洞，一天，有几个游人带着几条狗来山洞玩。走到深处，狗一条条地躺下死掉了，游人赶紧往外跑，他们觉得奇怪，百思不得其解。"教师插问："狗为