生物探究教学与激·探·创模式

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1、生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生生物探究教学多种多样，我将它们分为四大类1、观察为主类2、调查分析类3、实验类：真实实验和模拟实验4、综合类：上面2－3种综合生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生实例崇祯的御林军和李自成的大顺军哪里去了？（鼠疫－跳蚤－人，马不是寄主，清兵无事）（成吉思汗横扫欧洲，日本731部队细菌战）自学讨论教材有关传染病及其预防章节新的传染病来了，我们怎么应对？生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生探究教学可以有多种模式，“激·探·创”是我多年研究实践的模式之一，仅供大家批评和参考

2、。以深入推进生物新课程为契机，以培养学生的生命意识和个性创新能力为目标。创新思想、创新课程、创新课堂、创新实验，变革现行教学。生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生一、“激·探·创”课堂教学模式说明激——激发兴趣，激活思维探——自主学习，合作探究创——联系实际，创新应用生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生二、“激·探·创”课堂教学模式研究特点1、突出培养学生的生命意识和研究创新能力2、突出新课程理念与能力培养有机结合3、理论联系实际，课内课外有机结合4、操作性强，便于课堂落实生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究

3、院孔春生孔子的启发式教学：“不愤不启，不悱不发。”按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导,以帮助学生开启思路，这就是“启”。生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。生物探

4、究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生“举一隅，不以三隅反，则不复也”举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了．因为他不用心思考。——其实就是要学会迁移应用！生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生实例：生物绪论课楚霸王之死（激·探·创模式）激案例：楚霸王之死学生谈感想启示生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生探探究：蚂蚁真的对糖感兴趣吗？生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生创进一步探究1：蚂蚁通过什么感觉途径找到食物？进一步探究2：蚂蚁对所有的糖都一样感兴趣吗？（

5、还有很多变式）偏远山区贫困农民糖尿病的初步检测——四个理念的体现生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生如何激——动情参与——兴趣是第一老师设计故事情境，激发探究兴趣设计漫画图片，引发认知冲突借助媒体技术，诱导专注探究实验对比引入，启发分析探究生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生游戏活动引入，引导思维探究热点问题引入，吸引动情探究成语对联引入，语言精炼意悠长诗歌笑话引入，亦庄亦谐引深思实物观察试用，现场动手做中学模拟辩论审判，动口动脑思真谛生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生如何探千里之行，始于足下；探究

6、开篇，源于问题主题一、勇于疑和敏于问，探究应始于疑问（未经亲身实证，一切都是可以怀疑的）（世界是可以被认知的，认知是不断发展的）生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生主题二、探究问题有价值，探究才能有意义（探究问题要真实有价值，不必探究伪问题）主题三、探究问题生活化，学以致用出效益生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生结果重要，过程更重要；科学精细，曲径通幽主题四、探究情境新奇妙，探究热望大提高主题五、探究过程程序化，建探究动力定型（但要注意不能绝对模式化）生物课堂教学新模式——激·探·创生物探究教学与激·探·创模式长沙

7、市教育科学研究院孔春生主题六、探究活动步步高，循序渐进环环扣主题七、想入非非，还是猜之有据主题八、嘎然而止，还是顺势展开主题九、死记硬背出差错，做中理解学方法主题十、思维发散和集中，多样化与最优化生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生主题十一、实验操作规范化，实验结果少误差主题十二、课堂探究求落实，花儿美但果更甜主题十三、课前探究动真格，课后拓展不留白（大课堂观，课内外有机结合）主题十四、结果与结论，科学加严谨（用小白鼠探究香烟对人的危害）生物探究教学与激·探·创模式长沙市教育科学研究院孔春生交流展示，反思推进；真诚关怀，真心激励主题十五

8、、简明扼要，多样展示精彩现主题十六、笑对失败，失败才会变成功生物探究教学与激·探