激探创----能量流动教学案例

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1、［激•探•创］生态系统的能量流动教学设计周海英【教学目标】知识与技能：1.分析生态系统能量流动的过程和特点。2.概述研究能量流动的实践意义。过程与方法：1.通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生识图、析图的能力及分析、综合和推理的能力。2.重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生学会处理数据、分析数据。3.在分组讨论屮学会合作与交流。情感态度与价值观：通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学技术是第一生产力的观点。【教学重难点】重点：生态系统能量流动的过程和特点难点：生态系统能量流动的过程和特点【教学过程及主要内容】导入：［激］“

2、问题情境”:1.《孤岛生存》假设你像电影中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。2.俗话说“一山不能容二虎”，这怎么解释？以上内容都与我们今天将学的知识有关。新授：5.2生态系统的能量流动概念：生态系统屮能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统的能量流动。［探］“知识生成”:一、能量流动的过程以草原生态系统为例思考下列问题：1、生态系统需要的能量来自于哪里？2、能量以哪种方

3、式输入到生态系统中，这一过程由谁来完成？能量在这个过程中发生了什么样转化？3、生态系统的能量流动沿着什么渠道进行？4、输入生态系统的总能量是多少？以草一一羊一一狼一一豹的食物链为例思考下列问题1、生产者固定的太阳能去向如何？各是何种方式输出的？2、初级消费者的摄入量与同化量相等吗？进入该营养级的能量是多少呢？3、初级消费者同化的能量有哪些去向？讲述：儿乎所有生态系统的能量源头是太阳能，流入某营养级的能量是指该营养级的同化量，能量在沿食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失过程，分解者则是利用生物的遗体残骸来获取能量。（屏幕显示“生态系统的能量流动图解”）【学生活动】尝试用流程图来表

4、示生态系统中能量的流动过程。二、能量流动的特点【思考与讨论】：1、能量在生态系统屮流动是否有固定方向？能否逆向流动？为什么？2、流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统?为什么？3、通过以上讨论，你能得出什么结论？【学生演示】:四个学生代表四种生物，演示“草一一羊一一狼一一豹”食物链。表示出四种生物之间的食物关系。【师生互动】：总结：生态系统的能量在逐级递减，生态系统能量流动是单向不循环的。老师讲述：很好，能量在生态系统中的流动很大部分是以热能形式散失，而散失后的能量不能再回到该生态系统中参与流动，所以开放的生命系统需要不断的从外界汲取能量來维持系统的稳定。除此Z外能量流动还有什么样的特点

5、？请同学们依图，定性分析为什么生态系统能量流动的图解中方框逐级变小，箭头越来越细？这说明生态系统能量流动有什么特点？对于问题仅作定性阐释是不够的，必须基于科学实验，用实验数据來说明问题。让学生利用教材中“赛达伯格湖的能量流动图解”，对能量流动进行定量分析。对计算得到的数据列表格进行分析营养级流入能量流出能暈（输入下一营养级）流入、流出比生产者初级消费者次级消费者分解者学生通过计算填写表格（略）【思考与讨论】1、随着营养级的升高，流入的能量呈现什么样的变化?2、流入某一营养级的能塑能不能百分Z百的流到下一个营养级？这是否与能量守恒定律相矛盾？3、通过以上分析你能总结出能量流动有什么特点?学生可

6、以得出能量流动是逐级递减的。师生总结：生态系统的能量流动具有两个特点：1、单向不循坏流动；2、逐级递减：传递效率为10%—20%。讲述：生态系统屮的营养级越多，在能量流动过程屮消耗的能量就越多。［创］----【知识迁移】1.关于能量金字塔：绘图：如果把单位时间内各营养级所得的能量数值，由低到高绘成图，会形成一个什么样的图形呢？引出：（屏幕显示“某湖的能量金字塔”）思考：如果把各个营养级的生物数量关系用绘制能量金字塔的力式表达出来是不是也是呈金字塔形？如果是，有没有例外?例子：一颗树上有儿只小鸟和一些虫子，它们组成的生态系统，个体数量是金字塔形状吗？观察它们和能量金字塔的区别。2.学生解释如下

7、现象：（1）一条食物链一般不会超过5个营养级；（2）在市场上肉一般比蔬菜贵，试从生态系统能量流动的角度分析原因。讲述：通过本节课的学习，我们应该知道生态系统必须不断的从外界获取能量来维持稳定。能量流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。现在我们再回到《孤岛生存》的问题上，那么你会再选择哪种策略？学生解释回答三、研究能量流动的实践意义讲述：可见研究能量流动可以帮助人们合理调整生态系统中能