生态系统的能量流动教学案例

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1、教学案例年级：高三科目：生物姓名：吴晓庆8必修三第五章第二节生态系统的能量流动一、教学前的准备该课是人教版《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。根据本节特点，准备用一课时，采用多媒体教学来讲授新课。预计课题导入5分钟左右，教师引导性学习10分钟左右，学生自主性学习25分钟左右。二、教学目标的确定1、知识性目标⑴、理解生态系统能量流动的概念。⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。2、

2、技能性目标⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。⑶、对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。3、情感性目标⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。三、教学思路该课直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链（网），激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从

3、学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。提出“能量流动的研究对象是什么？”。再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。引导学生利用已有知识，自主获取新知识，从而突破教学的难点。

4、同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。8四、教学过程（1）俗话讲，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃青泥”。“青泥”指的是什么？（2）你见过生态球吗？小生态球（封闭的玻璃球内有水草、观赏鱼等）已成为办公场所和家庭的时尚装饰用品。它一方面美化了人们的工作、生活环境，另一方面能使人们产生对自然的热爱之情和关爱之心，起到陶冶人们情操的作用。但要使小生态球长时期保持原状，需要把它放到有适宜阳光的地方。你知道为什么吗？学生活动教师的组织和引导教学意图学生讨论，画出食物链（网）提出问题“1让学生根据图片提出问题探讨，并建立食

5、物链或食物网？通过情景设计提出本节教学的目标，即能量流动。讨论完成教师提出的问题（2、3、4）以图的形式，联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，最终说明在营养级中能量流动的途径。分析、组织讨论：2就该食物网中的一个生物体（如鸡）而言，能量是如何输入、储存和散失的？3如果对象是一个种群，能量又是如何输入、储存和散失的？4我们研究生态系统的能量流动的对象应该是什么？由以“个体”为研究对象到以“营养级”为研究对象，认识研究生态系统的基本方法。同时通过小组讨论，根据能量守恒定律，初步得出能量流动的基本过程。自主学习教材“能量流动的过程”，并进行交流讨论。学生自主性学习：请自学P94能量流动

6、的过程，找出关键词。并以营养级为单位构建新的能量流动的概念模型（附件1）。【百度百科】概念模型http://baike.baidu.com/view/176360.htm让学生自学，找出关键词，在理解的基础上，进行知识重组。通过构建新的能量流动的概念模型，来加深理解，巩固知识。老师进行小结，学生整理。小结：生态系统中，能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。提示：生态系统中能量流动包括三部分：无机环境到群落，群落内，群落到无机环境。教学中重点是学生能描述在群落内的能量流动过程*情景中的问题该如何选择呢（吃鸡还是吃玉米）？进行问题转换*食物链（网）里能量的传递效率？强调概念，

7、突出重点。归纳出能量流动逐级递减，引出下一学习目标：能量流动的特点8学生阅读相关文字与图片。分组讨论完成教师提出的问题（5、6、7、8、9）。引入：赛达伯格湖的能量流动。并指导学生阅读教材中的能量流动图解。提出问题：【百度视频】赛达伯格湖的能量流动http://v.youku.com/v_show/id_XMTcyNjk3ODA0.html5请以任一营养级为列，分析其能量的“流入”与“流出”。6分