《生态系统的能量流动》教学设计

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1、《生态系统的能量流动》教学设计[教学目标的确定]课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。教学目标：1.分析生态系统能量流动的过程和特点。2.概述研究能量流动的实践意义。3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。教学难点

2、：生态系统能量流动的特点（具有单向性及逐级递减）及其形成原因[教学设计思路]“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。因此本节可以直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动

3、的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。[教学用具]狮子捕食视频，《能量流动》录象5,能量流经第二营养级示意图,生态系统的能量流动图解,赛达伯格湖的能量流动图解，某一个湖的能量金字塔等——用powerpoint软件整合，制作成多媒体课件。[教学方法]讲授法、讨论法[课时安排]1课时[教学过程][导课]直接从教材中“问题探讨”提

4、供的素材引入，讨论两个问题。1、学生回答。2、教师点评（增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。）引入新课，了解本课的学习目标。一、研究生态系统能量流动的方法：（个体水平和群体水平）讲述：研究能量的流动可以是在个体水平，也可以是群体水平上的。分析、组织讨论：1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？2.如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？讲述：每个个体的能量流动都包括输入、储存和散失，如果我们从一个种群的角度来分析的话，可以简化成这样一个图解（略）。当能量从

5、一个种群流动到另一个种群时，要考虑到那些呢？（展示能量分析图）还要考虑能量被利用和未被利用等多方面的能量值。下面我们就按照这样的基本思路来分析。二、能量流动的过程[运用研究生态系统能量流动的方法，分析生态系统能量流动的过程，并进行交流。]讲述：生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。[播放有关捕食的视频片段]1．展示问题：（1）能量是怎样输入生态系统的？（2）能量流动的渠道是什么？（3）能量流动的过程是怎样的？学生阅读课文2分钟后，讨论并小结。（幻灯片展示，包括源头，起点，总能量，渠道）5问：

6、生态系统能量的源头是什么？——太阳。问：那么照射到地球上的太阳能都能进入生态系统吗？——不是。（只有1%的能量才能进入）问:能量是怎样进入生态系统的呢？是从什么地方开始的呢？——由生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能固定在它们所制造的有机物中。这样太阳能就输入到第一营养级了。问：所以我们说流经一个生态系统的总能量是什么？——被生产者固定的那部分太阳能。这是生态系统繁荣的基础。问：能量是这样从一个营养级传递到下一个营养级的呢？或者说能量是沿着什么渠道在整个生态系统中流动的呢？——食物链2．分析第一营养级固定的太

7、阳能的去向．问：第一营养级固定的太阳能的去向有哪些？学生回答后，教师小结。小结：一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶这一部分被分解者释放出来。简单地说就是：1）呼吸作用消耗2）被分解者利用3）通过摄食进入下一个营养级。指出：植物光合作用固定的能量—呼吸作用消耗的能量—被分解者利用的能量=为下一营养级消费的能量。所以从能量的角度来看。植物的多少决定了生物种类的数量。3．能量流经第二营养级的变化。问:能量在沿食物链传

8、递的过程中，是如何散失和传递的?讲述：对于初级消费者所同化的能量，也是三个去处。（根据图5—6讲述）过渡：能量在第三第四营养级的变化与第二营养的变化情况大致相同。4．分析图5—7，概括生态系统中的能量流动过程。1)强调：能量沿着食物链流动时,每一个营养级都是有输入、传递、转化和散失的（三个去路）2)分析每一个营养级的能量来源,其中生物的遗体残骸是分解者能量的来源.3)分析箭头的含义.(