生态系统能量流动-教学设计

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1、第五章第2节生态系统的能量流动教学设计（第1课时）一、设计理念本节课采用建构主义教学法，学生自主学习，合作探究构建模型的教学模式，从“如何在校园中设计一个景观池塘？”引入，贴近生活，充分激发学生探索的兴趣。导入正课后，首先介绍美国生态学家林德曼和他研究的赛达伯格湖，将赛达伯格湖的食物链（网）简化为“生产者→初级消费者→次级消费者”，作为本节课的探究载体。其次，再介绍分析能量流动的基本思路。然后，让学生按照这个基本思路，分析第一营养级和第二营养级能量的来源和去向。最后，理解并归纳生态系统能量流动的过程和概念，根据能量流动的过程示意图对能量流动的特点形成定性认识，为下

2、节课做好铺垫。在整个教学中，重视对学生逻辑思维的训练，通过构建概念模型和物理模型来分析生态系统能量流动的过程，归纳出能量流动的概念。从根本上把老师一讲到底的传统教学过程转变为教师引导为主，学生自主学习、合作探究的教学过程，充分体现新课标的理念。二、教材分析《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容，主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系，又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习，并且对人们在实际生活中的行为有着非

3、常重要的指导意义。这部分教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。本节安排两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流动的概念和过程。三、学情分析本节课的内容，学生往往是看了教材好像懂了，但真正理解和应用起来却又存在一定的问题。若采用传统的讲述法教学，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味，不利于调动学生的积极性和主动性，也不利于学生能力的培养，也不能充分体现学生的主体地位。根据高二学生已经具备了一定的逻辑思维能力和探究能力，采用自主学习、合作探究式教学，

4、在教学过程中组织学生展开讨论，7构建模型，使学生能主动参与到学习过程中来，在轻松掌握知识的同时，提高学生的阅读、推理、想象、探究、分析和归纳等各方面的能力。学生拥有了分析问题、解决问题的能力，不但能解决学习上问题，在以后的人生道路上也会少走很多弯路。四、教学目标【生命观念】通过分析生态系统能量流动的过程，得出能量流动的概念，建立系统观、物质与能量观；【科学探究与科学思维】通过分析食物链(网)中各营养级生物的变化情况及能量流动过程图解，培养运用逻辑思维分析问题的能力；【社会责任】通过研究能量流动的实践意义，形成学以致用关注生产生活的态度。五、教学重难点及突破策略1.

5、教学重点和难点：教学重点：生态系统能量流动的概念、过程和特点教学难点：分析生态系统中能量的来源和去向2．重难点突破策略:（1）通过课前预习学案，让学生复习光合作用与呼吸作用，生态系统的结构，查阅本节课难点“同化作用”，并且预习本节课，为学习本节课的内容做好准备。（2）上课前发给学生课堂导学案，在讲课的过程中引导学生完成。（3）通过建构主义教学法，让学生主动建构能量流动概念模型和物理模型，通过小组内和小组间的横向对比和纵向对比，以及教师的修正，让学生进一步认识和掌握建构模型的重要性。（4）通过设置几个练习巩固反馈，加强理论联系实际。六、课型与课时安排本节课为新课，安

6、排1课时。七、教学工具多媒体、导学案、相关活动教具。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图设置情境引入新课【展示】景观池塘【设疑】思考与讨论：水、鱼、泥鳅、假山……7如果学校给了一块地，如何设计一个景观池塘？引起学生的兴趣，引导初步思考，但不深入讨论。以此引出课堂主题：生态系统中的能量流动学习能量在流经各营养级的来源和去向【讲解】美国生态学家林德曼和他研究的赛达伯格湖。将赛达伯格湖的食物链（网）简化为“生产者→初级消费者→次级消费者”。介绍分析能量流动的基本思路。【设问】生态系统的能量流动是指生态系统中能量的、(、)和的过程。【自主学习1学生回答：输入、储存

7、、散失通过介绍科学家和科学史，加深学生对生物学科历史的了解，拉近学生与科学家的距离。给出一条具体的食物链作为本节课的探究载体。使学生了解科学研究的一般方法并学会应用。初步归纳能量流动的概念。7】阅读教材P94，回答：1．生产者的能量来自哪里?2．照射在生产者上的太阳能都被它们吸收了吗?【合作探究1】生产者吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向?【自主学习2】阅读课本94页，图5-6能量流经第二营养级示意图，填写下图。同化量=摄入量-学生回答：1.太阳能2.没有，生产者固定的太阳能学生参考分析能量流动的基本思路，构建能量流经第一营养级的概念模型：学生填写：同化生长发育繁

8、殖粪便量学