生态系统的能量流动教学设计

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1、《生态系统的能量流动》教学设计授课人：李金塔班级：高一（）班时间：2011年5月13日（星期五）上午第2节教学目标：知识目标：1.分析生态系统能量流动的过程和特点。2.概述研究能量流动的实践意义。能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。情感目标：形成节约能量、合理利用能量的生态意识。教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。教学难点：能量流动的数据整理生态系统能量流动的特点（具有单向性及逐级递减）及其形成原因教学设计思路对这一节的教学设计采用以“激趣——探究”教学模式，本节的引入直接从教材中“问题探讨”

2、提供的素材引入，可以激发学生学习的兴趣。以草原生态系统为问题情景，建立能量在食物链中流动的感性认识，通过层层递进的问题探究草→羊→狼过程。与学生讨论能量流动的分析方法，引导学生分析总结出每一营养级能量流动的来源和去路特点，绘制出“生态系统能量流动全过程”图解，让学生明确能量流动的起点和数量以及途径。然后引导学生细致的分析插图，结合能量流动的实例，提出问题，进一步理解能量流动的特点。最后，通过探讨解释生产、生活中的实际问题体会研究能量流动的实践意义。课时安排：2课时教学实施的程序环节教师活动学生活动设计目的6情景激趣探问探讨：假设你像电影中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛

3、上，那里除了有能引用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只有一只母鸡和15千克玉米，你会选择怎样的生存策略来维持更长的时间来等待救援？A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。讨论并发表生存策略激发学生的求知欲和好奇心引入新课哪种策略更合理，或者有没有其他更好的策略呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓。在自然生态系统中如草原生态系统中也存在能量流动情况的问题，下面我们就以草→羊→狼来分析生态系统中能量的流动情况。一、能量流动的概念指导学生阅读请大家回忆已学过的生物学知识中有哪些与能量有关的概念？（ATP、光合作用、呼吸

4、作用、光能、化学能……）此概念图展示了能量的输入、输出和转化的过程。请分析ABCD分别代表什么含义。光能有机物中的化学能CA散失直接用于各项生命活动DAB朗读概念思考并回答有关问题对能量流动有感性认识知识前后联系，并为后续学习和理解打下基础6某种群（个体）能量输入能量储存能量散失二、研究能量流动的过程的基本思路我们研究能量流动的过程的基本思路上就是分析每个个体或种群的能量输入和输出，可以这样表示：学生聆听，理解并内化为学生分析能量在某个营养级中的流动情况提供模板三、能量流动的过程展示食物链：草→羊→狼，分析各生物在生态系统中的成分和营养级请学生根据能量流动分析的基本

5、思路，先讨论该食物链上草的能量输入和输出情况。教师展示一下问题引导各组的讨论方向。（1）草的能量从哪里来？草能利用所有照射到草上的太阳能吗？（2）羊吃草，能获得草所固定的全部太阳能吗？若不可以，是哪些情况损失了能量？（3）羊同化后的能量有哪些去向?（4）狼的能量来源和去路又是怎样的呢？通过以上分析，大家能找出能量在每一营养级流动的共同点吗？教师引导、纠正后板书学生的分析结果，并请学生按照草的能量流动情况分析羊、狼学生快速回答学生分小组讨论并回答分组并将组内讨论的答案写下复习食物链的知识运用能量流动的分析模型，理解能量流动的基本过程6的能量流动情况请学生根据上述总结的

6、每个营养级的能量来源和去向，构建生态系统中能量流动过程的模型，并请一位同学到黑板上构建模型图。若有问题或不足的，其他学生予以补充。利用能量流动过程的模型图，总结以下知识：(1)生态系统中能量流动的起点是哪里?能量的最终来源是什么？(2)流经一个生态系统的总能量是什么?(3)能量流动的渠道是什么?（4）摄入量、同化量和粪便量之间有什么关系？(5)能量以什么形式散失？（6）请写出生态系统的能量流动图解。学生活动：构建模型，并区分方框、箭头大小的含义看图总结并回答让学生在活动中体会每个营养级能量最终的三个去向和能量流动的特点提升学生的学习成就感和自我认同感三、能量流动的特

7、点请刚才构建模型图的学生说出构建的依据。根据学生的回答，总结能量流动的特点及其原因。引入：赛达伯格湖的能量流动。简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。提出问题：1.请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。学生回答，其他学生予以补充学生阅读，讨论完成“资料分析”要求的内容。同伴互助62.分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。3.分析流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。4.流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一个营养级