能量流动 教学设计

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1、《生态系统的能量流动》教学设计课程名称：生物设计者：王培花2009211735单位（学校）：华中师范大学生物科学09级授课对象：高三学生课程名称5.2生态系统的能量流动计划学时2教材分析文本意义：人教版高中生物课程教材必修三第五章生态系统能量流动第二节能量流动及其传递。学情意义：本课教学对象是高三学生，已经具备了生物学科方面的基本知识，知道了生态系统的基本组成，本节课是在此基础之上，进一步学习能量流动的过程和特点。教学目标：1、通过本节课的学习，知道能量流动的过程。2、结合生态系统组成，分析概括能量流动过程。3、掌握并学会应用光合作用的过程和重要的意

2、义。4、培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养学生分析综合能力。学习目标描述学习目标具体描述语句知识和能力过程和方法情感态度和价值观了解能量流动过程，理解能量流动的特点，掌握能量流动过程和进行实际运用的意义运用所学的知识，结合本节课内容，深入学习和掌握能量流动的过程。并通过对粮食问题、生态平衡问题以及人工生态系统的比较，能概述研究能量流动的实践意义，同学们能够树立资源多级利用意识，能量合理分配观念。教学环节教学内容教师活动学生活动教学意图一、复习导入生态系统的结构用简洁概括的语言，描述生态系统，带领学生复习回顾一下。看大屏幕，回顾思考老师所

3、讲内容。复习生态系统的结构概念，为本节学习做铺垫二、出示学习目标引导组织学生心中有目标明白本节课的学习目标三、学习过程1组织学生思考问题：以图的形式，1、观察思考、生态系统能量流动的概念流落孤岛，先吃鸡再吃玉米，还是先吃一部分玉米，用一部分玉米养鸡，吃鸡蛋，再吃鸡？阐述消费者的能量来源及消耗损失方式。认识研究生态系统的能量流动的方法，懂得能量流动概念，从而达成目标12、阅读教材“能量流动过程”并观察和分析教材图片2、能量流经第一营养级的概念。3、能量（在食物链、网中）流动过程组织阅读教材，展示流动的过程，并按顺序出示问题（教学重点）：1）生态系统的能

4、量来源是什么?2）生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物?3）流经生态系统的总能量是什么?4）各个营养级的能量来源是什么?5）各营养级能量的去路有哪些？请以生产者(第一营养级)为例说明.学生思考讨论,举手回答,老师讲解.阅读教材并看图5-6，思考第二营养级的能量来源和去路。学习教学目标2对目标2进行评价达到目标33、巩固、学以致用能量如何在食物链和食物网中进行流动呢？先大致浏览图片对目标3进行评价4、再重新回到能量流动图，讲解能量传递数值。能量流动、传递的逐级递减特点组织、指导学生仔细观察图，根据图中的数据分析：要求：分清箭头和数据的代表

5、含义。引导学生总结能量流动的特点。4快速观察图，根据图中的数据分析：总结能量流动的特点和计算规律这是本节课的重点与难点。1、培养学生识图能力、分析问题的能力。2、达成目标4练一练评价目标4进一步探究，给出前面“流落荒岛”问题的解答;进行问题延伸,引发学生思考“能量传递效率”知识点的回顾和运用。.提出问题，巩固新知识：1、该如何进行食物分配，为什么？2、传递给下一个营养级的能量为什么这么少？3、为什么食物链一般不超过5个营养级？4、生态系统中单向递减的能量流动特点与能量守恒定律矛盾吗？合作讨论引导总结出任何一个生态系统能量金字塔永远是正立的。5、思考讨

6、论研究能量流动的意义引导学生思考，当今我们所面临的粮食问题、生态平衡问题，从生态农业的模式中，分析能量流动的意义。观察思考：研究生态农业的意义。引出生态农业，从而达成目标5四、总结与反思要求：通过本节课的学习，请你以概念图的形式对本节所学内容进行总结。对知识的总结和梳理，并突出细节和重点。备课反思：《生态系统的能量流动》这一节主要讲述学习了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。这一节中核心知识是课标里要求层次最高的标准。在课堂上首先展示学习目标，带着任务去学习。通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人

7、。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并通过多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。同时，又注重学法的指导，培养学生会学习，会好好学习。