浅谈农村小学识字教学现状

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1、浅谈农村小学识字教学现状中国汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？低年级的识字教学，不仅承担着这一光荣而艰巨的任务，而且也是低年级语文教学屮一项最重要的内容。但在农村小学低年级语文教学屮，由于教师自身素质参差不齐，教学媒体、辅助设备缺乏，学生家庭教育环境等诸多因素，学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实；而“汉字难认,汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何教给孩子正确、快速、高效的

2、识字方法，就成了小学低年级识字教学亟待解决的一个实际问题。新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600-1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明,低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，乂能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展,必将成为农村低年级教师的追求。根据我乡实际，采取听课、跟踪普查和行为

3、观察。对农村3所小学（清河中心小学、清河欣石小学、清河温桥小学）的200名低年级学生进行调查。根据调查结果显示，在调查的200名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。这种现象的存在，主要原因在于：1、教学方法单一现行新教材中，看图拼咅识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很

4、少能结合课文在“语言环境中识字新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没冇引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学牛学习牛字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。2、阶段特点不明新《语文课程标准》要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查屮发现冇些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学

5、习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。3、课堂设计不精众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因索构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。4、运用媒体不良随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学牛的学习情趣。5、农村特点把握不准农村小学学生来自农村，对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现

6、行低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师対这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。6、家校配合不力农村小学有着它独特的特点，留守儿童过半，隔代教育令教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而乂导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。7、学生负担过重新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”有些教师为了让学

7、生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终牛错字等这种现象。8、缺乏能力培养对策有些教师教学中过分重视对每个7的教学过程，但缺乏对识宁的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。五、思考与建议针对以上现象提出一些思考与建议，致力于改变这种状况。教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改