农村小学语文识字教学的现状分析

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1、农村小学语文识字教学现状的分析一、现状分析通过调查，我发现当前本校识字教学中还存在着“三重三轻”的现象，即：重说轻写、重量轻质，重对轻好。首先，重说轻写。低年级有的老师过于注重写字指导，一两个范字的讲解往往要用到七八分钟的时间，有的甚至达到九分多钟的时间，这样导致学生在课堂上动笔写字的时间就很少，有的甚至被全部挤到了课外。在一节常态课中，教师在分析字形、比较、说写字的方法上就用了35分钟，然后终于让学生动笔写了，却是请两个小朋友上前去，用粉笔在黑板上写字。我们知道用粉笔写字不是学生的专长，写得也不是特别好。当教师说：“我们现在快快打开生字本，写写它们

2、吧”的时候，下课铃响了。这就仿佛是老师在游泳池边讲了35分钟游泳的要领，却没让学生下水去游去实践一样，有些可惜。其次，重量轻质。许多老师在布置学生的识字作业中，往往重视写字的数量，却忽视了学生们写字的质量以及良好写字习惯的形成。有的教师要求学生一个汉字或词写一行，笔者发现许多学生把一行的前一两个字写得比较规范，而越往后就越潦草、不规范、不整洁。面对这种情况许多教师仍是一味的要求学生多写多练。殊不知，其效果却差强人意。再次，重对轻好。重正确，轻质量。有些老师只重视学生把字写对就行了，不要求学生把字写好。在学生作业中，有些不规范、不整洁、不美观的字，教师

3、并没有加以指正，而是“全盘正确”。比如，“春”字的三横中有两横的末端连在一起，类似于数学中的“大于号”；汉字的结构不严谨、不规范，将“如”写成左小右大；字迹黑成一个“大疙瘩”，诸如此类的字，教师经常不予指正、修改。长此以往，学生就会形成写字不认真、潦草、不规范等诸多不良习惯。二、存在的困惑此外，作为小学语文教师，笔者也存在许多困惑，归纳总结为两点：其一，识字量大，教学任务紧。在识字、写字教学上，许多教师反映识字任务比较重，有的老师感觉到识字量大，教不完，而上课的时间有限。对此，笔者对课堂实录及教学设计进行了再次归纳分析，调查出当前识字教学课的流程大多

4、数为：①自读课文，圈出本节课的生字，借助生字宝宝把字音读准确，句子读通顺。②学生交流用什么好办法记住这些字（交流识字方法，自主识字）。③这些字你在哪里见过（引导学生在生活中主动识字）？④教师出示生字卡片，学生读字音、组词；或把字卡发给学生，学生以小组为单位互读；或让学生当小老师到前面领读等。⑤去掉拼音再读生字。⑥出示生字组成的词语，学生开火车读。⑦巩固识字。摘苹果等游戏。⑨读文，纠正字音。这样的设计，教师用了二三十分钟进行识字，可谓时间充分。汉字和学生多次见面，可谓机会多多。设计游戏，激发识字的兴趣，让学生感受识字的乐趣，引导学生自主识字；但仔细品味

5、，我们不难发现，学生只不过在教师精心设计的环节中读读字音，积累几个字词罢了，教师倡导“学生自主学习”，却忽视了对汉字的指导及分析。而且许多教师对“会认”与“会写”的字区分不够明显，导致“会认”“会写”的字都反复强调，不分主次。这样，教学时间自然会不够用，教学效果自然不佳，以致要想在识字课堂上传授汉字知识、汉字文化更是难上加难。所以，教师首先应该从根本上改变识字教学理念。其二，学生的错别字和回生率比较高。学生的错别字和回生率比较高，反复修改、反复订正后识记效果仍是差强人意。我也发现教师处理错别字方法很是单一，惯用方法如下：①重复如学生经常将“衤”和“礻

6、”搞混，学习“初”字时，为了纠正学生的错误，反复强调“初”字是“衤”旁，千万不要丢掉那一点。苦口婆心，费时费力，结果学生照旧写错这个字。学生还常写错“既”和“即”、“寇”和“冠”、“拔”和“拨”、“未”和“末”等字，老师也常用重复的方法处理，却也总难见效。有时因教师的反复强调，反而更增加了学生的困惑感。②比较教学中，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”也出现了错误或者学生反而把易错的笔画、部件记住了。仅仅是正误提示

7、，似乎并不能帮助学生很好地记忆字形。三、建议小学语文教师如果对汉字知识及汉字文化不够了解，忽视汉字的表意性质，违背了汉字的构字规律，仍采用此类费力不讨好的做法，只会增添教学困难。以上面说到的“初”字为例，“初”是会意字，《说文解字﹒刀部》：“初，始也。从刀，从衣。制衣之始也。”表示“用刀剪裁布料是做衣服的开始”之意，本意是“开始”，后引申为“刚刚”、“当初”等意。可见“初”是衣服和剪刀的结合，它反映出古人做衣服与今天一样，同样需要先用刀裁剪，然后缝。[1]这样，“初”的形义关系很明显，学生很容易理解并记住为什么要用“衤”，根本无须死记硬背，同时还使学

8、生了解了我国古人的制衣方式。由此可以看出，对汉字的构字原理没有掌握，是小学生写错别字的重要原因之一。让学生明